第1个回答 2022-06-22
1重上课轻表达。老师们语言不够精炼，表现在啰嗦（一老师问读完了吗，做到了吗，检查你们说的话真假。应该这样表达，读完的同学用端正的坐姿告诉老师，举手告诉老师等），重复（学生的话要重复，自己说的话也重复），口头语（什么呀，是不是，对不对），语言自相矛盾，如用喜欢的方式大声读课文，无效语言（以上都属于无效语言）。
2重示范轻作用。示范朗读和示范写字达不到示范效果。教师朗读没有感情，偶尔还会读错字，语文老师必须达到二甲以上要求，后鼻音和轻声问题严重。大家都有范写的意识，但是强扭的瓜不甜，读不好写不好为何不用音频范读视频范写。
3重评价轻多元。对学生的回答无评价，学生回答后不让坐下，评价不切合实际（如：同学们真能干，你的声音像百灵鸟唱歌），还会出现特别棒特别好的这种单一评价。掌声太多，有掌声时是情不自禁，如老师范读有感情，学生表演幽默到位，回答出乎意料时自发的掌声，赵英坤老师执教《自相矛盾》，教师要求学生联系实际吆喝卖矛与盾，学生答“走过路过不要错过，有钱的捧个钱场，没钱的捧个人场”，当时观摩的老师们也不由自主的鼓掌。
4重环节轻实效。过分追求课堂的环节，不注重实效性。没有认真思考教学设计每一个环节的作用，即设计意图，如放一个视频，看了以后不知道他的意图；范写一个字，学生也不写，估计是设计给评委看；出示单元导读人文主题语文要素，但是落实不到位，如五年级语文第七单元语文要素是体会静态描写和动态描写的表达效果，教学用书的单元说明指出：因结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果，要让学生在充分的朗读中感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句。老师们的教学有点浮于表面，挖掘不深。
5重（教学）设计，轻环节。许绍婵老师的教学设计是唯一一个写上教材解析，学情分析，设计意图的老师。在市级以上比赛教学设计要占分。
6.重板书轻导图，导图指的是思维导图，，板书是一节课的灵魂，少数老师板书错别字。周恒老师执教《跳水》一课，黑板上一副清晰的思维导图有简笔画，主要人物，和箭头组成，学生只需要看板书，拟清整篇课文的主要内容。
7重备课轻方向。我们备课的方向是课程标准和教师教学用书。但是这次比赛有部分老师居然没有教学用书，凡是一等奖的老师一定研读了课程标准，利用好教学用书备课，紧紧抓住单元主题和语文要素，让语文要素落地。还有老师备课不注重备学生，容易被教学设计牵着走，所以当学生回答不到自己想要的答案，老师不能随机应变，所以课堂生成的知识少。
建议
1认真解读2022年版义务教育语文课程标准。
2认真解读教材用书。
3认真解读教材。
4把核心素养贯穿语文课：包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
5多阅读，用知识丰富大脑。