班级授课制的由来：
班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。
班级一词最早出现在16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。16世纪中叶，在西单个国家评价学校时，看是否一句年龄与发展阶段把学生分成了班级，并作为优秀学校的就标志之一。
到17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在《大教学论》一书中提出了“班级授课制理论”，从此为班级组织奠定了理论基础。18世纪末到19世纪初，在西方学校，把教学单位分成若干班级，由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。
1862年，清朝 *** 在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。
1901年，清朝 *** 宣布废除科举制、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。
西方教育史上对于班级授课制论述最多的是夸美纽斯，有关的论点介绍如下： 在中世纪，西欧各国学校工作的组织是极为松散的。
学生在一年的任何时间里都可以到学校学习。他们虽然坐在同一间教室里，但各人都是按自己的进度学习，教师也只对学生进行个别指导，不对全班学生讲授共同的课业，没有统一的计划。
中世纪后期，在耶稣会举办的学校中曾对学校教学工作进行比较好的组织。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟会学校中，出现了班级授课制的萌芽。
德国教育家斯图谟在斯特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在普雷拉乌文法学校中也有组织班级教学的经验。
但关于学年制和班级授课制问题，只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。 夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持普及教育的民主思想分不开的。
他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生可以多学”的组织形式和方法。
夸美纽斯认为，学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”
他详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每年、每月、每日、每时都有指定的工作。 按照夸美纽斯的意见，学校都应在每年秋季招生，同时开学，同时结束。
他将每学年分为四个学季，在学季之间安排一星期的戏剧演出。每学年有四次节假日，三次安排在宗教节日前后，每次八天，在收获葡萄的季节安排一个月的长假。
他规定了学日和学时制。学生每天必须到校学习。
国语学校每天上课四学时，上午两学时用来“练习智力与记忆”，下午两学时练习手与声音。在拉丁语学校中，上午两学时用来教授每个班的特殊科学或艺术，下午一学时学习历史，另一学时“练习文体、演说与手的运用”。
此外，早晨还有一小时的祈祷，午饭后有一小时的音乐和“数学方面的娱乐”。在每学时的智力活动之间，安排半小时的休息。
对学生的学习要进行经常考核。在学年结束前要举行隆重的学年考试。
以便决定学生是否升级。 夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。
他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进行集体教学而不作个别指导。
夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。
关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教育的发展曾发生很大的影响。夸美纽斯关于教学工作应该是有目的性、组织性和计划性的思想反映了教育工作的客观规律，具有长远的指导意义。
但他对班级教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈论班级教学时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，而且认为每个班的学生越多越好。
这是不科学的，和他自己关于应该注意学生个别差异的思想也有矛盾。
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，为班级授课制奠定理论基础。班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。
发展
在中世纪，西欧各国学校工作的组织是极为松散的。学生在一年的任何时间里都可以到学校学习。他们虽然坐在同一间教室里，但各人都是按自己的进度学习，教师也只对学生进行个别指导，不对全班学生讲授共同的课业，没有统一的计划。中世纪后期，在耶稣会举办的学校中曾对学校教学工作进行比较好的组织。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟 会学校中，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家斯图谟在斯特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在普雷拉乌文法学校中也有组织班级教学的经验。但关于学年制和班级授课制问题，只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。
夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持普及教育的民主思想分不开的。他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每年、每月、每日、每时都有指定的工作。
西方教育史上对于班级授课制论述最多的是夸美纽斯，有关的论点介绍如下：
在中世纪，西欧各国学校工作的组织是极为松散的。学生在一年的任何时间里都可以到学校学习。他们虽然坐在同一间教室里，但各人都是按自己的进度学习，教师也只对学生进行个别指导，不对全班学生讲授共同的课业，没有统一的计划。中世纪后期，在耶稣会举办的学校中曾对学校教学工作进行比较好的组织。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟会学校中，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家斯图谟在斯特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在普雷拉乌文法学校中也有组织班级教学的经验。但关于学年制和班级授课制问题，只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。
夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持普及教育的民主思想分不开的。他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每年、每月、每日、每时都有指定的工作。
按照夸美纽斯的意见，学校都应在每年秋季招生，同时开学，同时结束。他将每学年分为四个学季，在学季之间安排一星期的戏剧演出。每学年有四次节假日，三次安排在宗教节日前后，每次八天，在收获葡萄的季节安排一个月的长假。他规定了学日和学时制。学生每天必须到校学习。国语学校每天上课四学时，上午两学时用来“练习智力与记忆”，下午两学时练习手与声音。在拉丁语学校中，上午两学时用来教授每个班的特殊科学或艺术，下午一学时学习历史，另一学时“练习文体、演说与手的运用”。此外，早晨还有一小时的祈祷，午饭后有一小时的音乐和“数学方面的娱乐”。在每学时的智力活动之间，安排半小时的休息。对学生的学习要进行经常考核。在学年结束前要举行隆重的学年考试。以便决定学生是否升级。
夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进行集体教学而不作个别指导。夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教育的发展曾发生很大的影响。夸美纽斯关于教学工作应该是有目的性、组织性和计划性的思想反映了教育工作的客观规律，具有长远的指导意义。但他对班级教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈论班级教学时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，而且认为每个班的学生越多越好。这是不科学的，和他自己关于应该注意学生个别差异的思想也有矛盾。
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
我国最早使用班级授课制是1862年。 1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）； 2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论； 3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清 *** 颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
我国最早使用班级授课制是1862年。 1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）； 2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论； 3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清 *** 颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果.捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善.率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯. 班级授课制在我国正式实行一般认为是在辛亥革命以后.中国清改革之前没有班级学校这种东西.历朝历代也是不可能有这东西的，无论是私塾还是书院，乃至义学，都扯不出个班级，也扯不出个授课来.。