第1个回答 2022-06-18
提到《没头脑和不高兴》这本书，几乎是家喻户晓，伴随着一代又一代的孩子成长，即使你没有读过这本书，也看过这部电影。这本书现在也出现了二年级的教材中，作为孩子们进行整本书阅读教学的第一本，这本书再一次在孩子们的生活中焕发出崭新的生命力。那如何从儿童的认知出发，让这本书的文学价值、教育的价值在孩子们的身上绽放，就成了我们本次整本书阅读教学设计的出发点。
任何一个文本，都是作者生命的投射。文本的价值是文本、作者、读者共同创造的。所以进行整本书的阅读，也要从作者、文本、读者三个角度出发，形成一种积极对话的场域，让文本能够产生最大的价值。
一、与作者任溶溶的对话
（ 一）任溶溶这个名字
就《没头脑和不高兴》这本书而言，我想先走进任溶溶才是了解这本书的第一步，我们不能只看这本书的作者是谁，而要再向前走一步，为什么是他？只有再走一步，从多方面了解作家，超越时空的界限，与作家对话，我们才能够将作者的意义在文本解读中发挥最大的价值。所以，整本书阅读，作家是我们必经的第一步，也是不开绕开的第一步。
著名儿童文学评论家韦苇这样说：“我们可以不知道电灯、电话、火车、飞机从西洋引入者的名字，我们却不可以不知道任溶溶。”
任溶溶自己也说：“我的一生就是一个童话。”任溶溶爷爷最开始的时候是个翻译家，翻译了很多非常出名的外国童话，正是这一部部的童话，让任溶溶爷爷沉浸在美好之中，他乐观、豁达。他说：“翻译了太多的儿童文学作品，不知不觉被童化了。”任溶溶的这种童心，还体现在他的名字上。很多时候，我们就是介绍了任溶溶的名字，却不知这也是他的一个小秘密，也是孩子们走近他的一个很好的机会。在任溶溶的散文集《浮生五记》中，他写了一篇文章，开头就说：“我叫任溶溶，其实我不叫任溶溶。我家到真是有个任溶溶，那是我女儿。不用说，先得有我女儿，才能有我女儿的名字；现有我女儿的名字，才能有我用她的名字。”原来，这个名字是他跟女儿借来的，这不正是他童心未泯的一种表现吗？
（二）不是第一次的见面
了解任溶溶爷爷的名字，了解他是什么样的人，这只是第一步的开始。让孩子们如何更好与作者产生链接呢？出示任溶溶爷爷的小诗《没有不好玩的时候》：
一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好用纸折船，折马……
踢毽子，跳绳，搭积木，
当然还有看书，画画……
两个人玩，很好！
讲故事得有人听才行。
你讲我听，我讲你听。
还有下棋，打乒乓，
坐跷跷板，
一个人也不能拗手劲。
三个人玩，很好！
讲故事多个人听更有劲，
你讲我们听，我讲你们听。
轮流着两个人甩绳子，
一个人一起一落地跳绳。
四个人玩，很好！
五个人玩，很好！
许多人玩，很好！
人多，什么游戏都能玩，
拔河，老鹰捉小鸡，
打排球，打篮球，踢足球，
连开运动会也可以。
读诗的时候，孩子们会产生似曾相识的感觉，好想在哪见过呢？其实这就是我们一年级时候学过的一首小诗《怎么都快乐》，这就是根据任溶溶爷爷的诗歌改编的。这首诗写出了孩子们玩耍时的心理特点，大家原来都以为是同龄人写的，可没想到竟是90岁的老爷爷。孩子们的心一下子就和90岁的爷爷拉近了。
三、与“他”照镜子
任溶溶在《我的儿童文学之路》中说过“没头脑”和“不高兴”这个故事的创作缘起。“我当时常到孩子们的集会上去讲故事，讲外国故事讲腻了，很想针对孩子们的情况讲点别的什么，两个童话就是这样产生的。角色都是从生活中来，我就是那个“没头脑”，常常糊里糊涂的。“不高兴”则是好些孩子的口头禅。遇到这种孩子，批评他们吧，他们总是不服气，认为这是小事，跟大起来做大事没关系。我就想，干脆让他们带着他们的缺点就变成大人去做大事，出点大洋相，这就是《没头脑和不高兴》。”所以，当我们再去读这篇童话的时候，似曾相识，有点小脸红，有些同学甚至会在心里暗暗说到：这不就是说的我吗？每个孩子通过读这样的故事，将自己代入到情节中，代入到人物中，如同在照一面镜子。
二、走进文本，与文本对话
《没头脑和不高兴》是任溶溶童话的代表作，整部作品轻松、语言通俗易懂，巧妙地运用了夸张和想象的手法，整部作品充满了一种喜剧的张力。下面，仅从三个方面来简要分析。
先从整本书的语言上来说，读这本书好像在听一个故事。整个语言轻松有趣，非常幽默。比如“没头脑”的名字，“他名字叫没头脑，人可有头有脑。头还挺大，眼耳鼻舌，哪样都不少。他读书也聪明，绝不可能没脑子。大家叫他没头脑，因为他记什么都打折扣，缺点零头。”寥寥几笔，就把没头脑的样子展现在我们眼前，没有把弄语言，而是贴近孩子们的阅读习惯，并且这样的简单平易中充满了智慧。
夸张在这本书中的使用是恰到好处的。使用夸张的目的是为了更好地将生活中的事情进行聚焦和放大，在让我们瞠目结舌后，有一种恍然大悟的感觉。所以，在在这本书中，通过夸张的频繁使用，让孩子们在文本中找到了自己的影子。比如，在生活中忘带东西的同学比比皆是，但是在同一时间同一地点持续忘东西的可能不多；生活中长途徒步的事情有，但是带着大包小包，锅碗瓢盆浩浩荡荡去少年宫看戏的那在生活中就是天方夜谭，更别谈看个戏要一个月，爬255层楼梯，这就是夸张；泰焦傲短短的时间内吃成大胖子的事情是夸张，在钢丝上滚是夸张，甄用功一只手指顶着一个几百斤的大胖子那更是夸张……这样夸张的描写在这本书中随处可见。但正是这种漫画式的夸张描写，频繁的意外发生，童话中的人物也在不断成长，孩子们的认知不断被打破，建构，形成对自我认识的重新定义。
在这本书中起名字中也藏着大学问，每一个名字都是孩子们现实生活的显性化表现。这本书中每个故事都是相对独立的存在，每个故事中都有自己的主人公，这些主人公的名字也蕴藏着学问。“没头脑”、“不高兴”、“泰焦傲”、“甄用功”……这一个个的名字读起来那么熟悉，不就是孩子们在生活中经常遇到的吗？“没头脑”的丢三落四和“不高兴”的自我为中心，任性，仿佛就是孩子们心中暗藏的哪一个我一样，几乎所有的孩子都有过“丢三落四”的经历，尤其是现在的孩子，又大多是自我为中心，遇到事情总是先想到自己，不符合自己的心意总会不开心，不高兴。实际上面对这样的问题，大部分的孩子又都觉得这没关系，不碍事，影响不了大局。所以，在阅读中，我们要结合着没头脑的改变，结合着泰焦傲和甄用功的不同结局，激发起孩子们的心理认同，自觉修正自己的行为，向着好的方面去改变。
三、学生的角度——成长
这本书的读者就是二年级的孩子，这些人物就是一个个的“镜像人物”触动着孩子们的内心。孩子们从这一个个的人物身上能够找到自己的影子，在阅读过程中，孩子们与故事中的人物一同经历、一同成长，他们仿佛是在读自己的故事。在随着故事穿越中，他们的认知模式也在不断地建构，在老师、家长的帮助下，重新审视自己的行为，思考改进的方向，以一种更加积极的姿态面对自己的成长。所以，我们在教学中，应该从孩子的心理发展的不同阶段为出发点，将文本的文学价值与教育价值紧密结合，正如序言中所说的那样：“任溶溶爷爷写的故事不仅仅只是好笑，故事里面还有许多做人的道理。”
整本书阅读，更像是一个穿越的旅程。孩子们在这个过程中，不仅仅是读出故事的精彩，更重要的是孩子们生命状态与文本的精神价值在读中、感悟中达成默契，产生共鸣，获得自我的生命成长。这样一本本读下去，总有一天，会和最美好的自己相遇。