第1个回答 2022-07-29
12月3日 周二 晴
1.随着条件的变化，阅读和写作不再是获取知识的唯一工具
（写作也是获取知识的工具？）
儿童语言学习的实际：
作为母语的英语学习有一大群膜拜者，它的狂热信徒影响了整个教育体系，在初等教育中，它关涉教育理论和实践，大部分人认为，儿童学校生活的头三年应该主要用来学习其母语的阅读和写作。（幼儿园阶段？还是我们常说的幼儿教育小学化问题）若我们增加数字练习，会动摇教育所围绕的中心，其他学科也属于从属的位置。
杜威对语言学习的评价：
（1）不可避免的，从历史上看，我们有理由教授儿童这些学科。
（2）但不能说，因为开设该课程曾经是明智的，于是现在它也是合理的。这种教育模式是适应过去条件的事实本身，现在就不应该是至高无上的。
（3）当前有当前的要求，主张应有所调控。把教育建立在过去的条件上，如一个有机体适应不再存在的环境一样，是愚蠢的。
（4）建议是：那些条件-（社会的、工业的、智力的）已经经历了如此激进的变革，对初等教育语言教学要再次研究和整改。
原因：
在阅读能力是唯一通往知识的途径时，它是对于累积的精神文明资源进行控制的唯一工具，语言学习的现有地位就是在这一时期确立起来的。条件限制，人们不懂科学的方法，如观察、实验以及检验等，不可能允许学生在学龄初期就与自然和生活的材料直接接触。人们可以从既往贤者的伟大思想吸收和解释这些方法中，寻觅到唯一的保证和价值标准。为了避免智力上的困顿和混乱，虔诚地回顾先辈们走过的道路是很有必要的。学校教育中，书本知识的学习占据主导地位，这仅仅是智力发展时代的一个必然结果和遗迹。
2.社会、智力和工作条件变化对获取知识的影响
知识获取的唯一性：
在美国教育系统形成时期，权威和系统是知识和信仰最根本的资源，但他们生活的环境是原始森林的和未开发的。任何有任何逃离贫乏的智力环境，或者任何通往更加富有和宽广脑力生活的方法后，出路就是穿过书本的大门，书籍是维持精神连续性的纽带。
那时的阅读和写作能力明确区分了受教育者和未受教育者。这种区分不仅仅是学术上的，而是被环境所奴役的人以及能够利用和超越环境的人的意义上。阅读和写作是通往学习和人生成功的大门。“3R”课程（reading.writing.arithmetic)
知识获取的多样性改变
邮件、旅行、文字俱乐部、不同等级的便宜阅读物、报纸和杂志，使智力环境发生了巨大的改变。生活和文明的价值，不是远不可及和相应地难以到达，而是以时不我待的紧迫性和令人兴奋的影响力在个体身上打下了烙印。
个体与积累的知识之间的巨大变化需要相应的教育调整。阅读和写作随着内在的社会智力生活的加速和增加已经相应地萎缩，失去了动力和影响力。方法和知识自身的组成方面也发生着相当大的变化。他们在思想和行动上是社会共同体的一部分。我们完全有可能从一开始就以一种直接的而不是抽象的或者象征性的方式教给儿童社会得以维持其存在的物质和精神的运转方式。让语言学正本清源-从属于真实的和个人的经验的表达和传播。
在智力生活与生活中的普通实践性职业的关系中，和发生了革命。生活是田园式的。只有经过如此培训的、在后来看到儿童在城市环境中养育长大的那些人，才能够充分看到儿童在城市环境和道德训练的全部价值—参与实践生活所具有的教育价值。它不仅足以替代体力训练，如手和眼睛的发展，技能和敏捷的获得，而且，它也是自力更生、独立判断和行动的开端，是常规习惯和持续工作的最佳刺激。
知识获取多样性改变的结果
家庭从车间变成了住所，儿童不能参与到职业中，儿童遭受到来自他所在的环境中不断增大的刺激和压力，失去了平衡其智力发展所必要的实践和肌肉训练，获取信息的设施具备，功能失去。学校中进行正规的智力训练的需要减少了，取而代之 的是通过手工的和产业训练的方法，以给予儿童在家庭和社会生活中就可以获得的能力。 （这是不是文章想表达的核心）
3.阅读教学专注于语言的形式有悖于儿童生理和心理的发展水平
应该以什么理由反对放弃在学校生活的头两年花更多的时间去掌握语言的形式？
首先，学会阅读和写作是一种受限制的很分析性的工作，而生理学家开始相信儿童的意识器官和相联结的神经及运动器官并不能够在这个时期最佳地适应这种工作。
感觉和运动中枢的发展是有顺序的，就是发展的方向，它以适应整个身体系统（那些接近于身体躯干的部分）的更大的、更粗躁的调整转向以适应有机体末梢区域和手足的更精细和准确的调整。（粗躁到精细）扰乱这个规则，意味着过度的精神紧张，意味着将最大的压力放在最小的能做这件工作的中枢上。身体的正常运行总是对活动充满渴望和热切，然而却被遗忘和废弃。
第二：写作的行为，其特别野蛮的形式在学校中存在着，如强迫儿童用小手在固定的行中写字，要求最大限度的正确性，（写字涉及对肌肉活动的调整，其精密性，复杂性只有专家才能明确地理解，钢笔比剑更难以制服）强迫儿童在未成熟时期就将他们的注意力完全地奉献于这些精细的和难辨的调整中，已经给儿童留下了一个受损神经系统及肌肉失调和畸变的悲哀记录。
第三：文字和语言形式只是符号。语言学习不仅仅与文字有关，也与事实有关。引起分裂的行动被引入和反复地强调，标志着学校和外部的兴趣与职业的分离逐渐加大。
第四：文明的进步总是伴随着幼儿期的延长（约翰.费斯克）我们不能过于依赖这个观念。在数字综合运算中的不成熟的敏捷和灵巧，趋向于阻碍高级精神能力的发展。语言符号也是如此。对文字形式的视觉认知所需要的分析和抽象的重要性，只有受过训练的心理学家才会意识到。事实上，抽象的本质只能在引起兴趣的注意中依赖或多或少被隔离在兴趣和行动的直接渠道外的要素。 综合性的生活，以及与环境的无意识的联合，是儿童与生俱来的权利和特权。 过早要求儿童具有抽象智力能力是无法立足的。
4.阅读教学专注于语言形式的表现
专注于阅读形式的表现：缺动力
会阅读儿童，读的自然、理解力更强。不会阅读的儿童：不自然的、机械的、单调低沉的、歌咏方式阅读，是缺乏动力的表现。阅读被变成了一种孤立的技能。当阅读过程即阅读目的时，阅读的生命力在心理上消失。
阅读形式服从于阅读意义难以实现的原因：阅读形式与阅读实质的分离，阅读变成机械行为。
优秀教师的宣称，形式上的阅读应该从属于阅读的意义。儿童需要掌握思想，表达智力理解。但目前难以执行。阅读课的材料完全来自所有熟悉的单词和思想，对儿童来说，谈不上思想本身中寻找到可引起和维持他注意力的东西，他的思想集中在对形式的纯粹辨认和表达中。因此，在表达的实质和形式之间毁灭性的分离出现了，它对于阅读技巧的形成是致命的打击，阅读被降格到一种机械的行为。强调他们掌握外部语言形式不可避免的结果就是学校课本中的“识字课本”和“第一读本”的琐碎内容。
5.阅读教学方法错误的本质是远离儿童的心理需求
阅读教学错误的原因：
阅读需要与儿童心理需要相关，只有将儿童放置在与将要读的材料的重要关系中，才能满足阅读计划。因此，只有把阅读的计划推迟到当儿童的智力兴趣更加活跃时，当他成熟到足以能够更快、更有效地处理形式上和机械性的困难时，这种条件才能得到满足。
阅读教学错误的表现：
首先是永不停止的操练，不断地循环。儿童不得不极为关注形式，以至于精神价值丧失殆尽，麻木、僵化。
再次是思维空洞所带来的后果。道德的结果比智力更可悲。 在儿童的可塑时期，抓住思维的想象操纵着有启发性的肌肉力量 。需要教师寻找大量的教学内容把具有内在价值的东西转化过来，这些东西时个性化的和建设性的，很重要。
如何获取书籍和阅读的价值，使他们服务于儿童智力和道德生活，从而提高能力。文学很重要，但把书面语推迟引入到儿童能够欣赏和理解其真正含义的时间很重要。
我们对儿童阅读理想是，我们对所阅读的内容具有个人的兴趣，有一种个人的渴望，以及满足这种兴趣和渴望的个人能力。儿童的经验背景能够使他理解琐细的、仅仅是娱乐的、令人激动的阅读材料与包含着永久和严肃意义的阅读材料的差别；直到儿童开始带着这种经验背景来接触阅读材料，我们的理想才能实现。儿童没有还没训练到形成处理书本以外资料的习惯，以及通过与事实经验的联系，形成以直接的个人方式认知和处理问题的习惯，我们的理想不能实现。书本资料和儿童在生活中所有体验到的资料的分离（儿童处理后者的良好的组织能力形成，前者就强加给了儿童）是非自然的分离。只能让感性的和短暂的兴趣高于有价和永恒的兴趣。
6.阅读教学专注于语言形式给高等教育和学生的生理和心理发展带来的危害
表现：在盲从于书本和不能有效利用书本的自相矛盾中。
依赖于书本的习惯是如此根深蒂固，很多学生特别反感教师把他们的注意力引向事物本身，把自己的全部思想用来思考他人曾经就自己的研究所说过的话，似乎更简单。用他人的所见来替代自己的眼睛亲自观察是他们更喜欢的。
另一方面，我们学生缺乏便捷而经济地应用这些工具—书籍的能力。书籍是教师引导大部分学生时代精力之所在。一本书所呈现的观点和论证过程的充分而浓缩的大纲，不仅仅是一种阅读练习，而且也是一种思维练习。如何迅速而大量地查阅某个主题当问题，对书本的注意已经是所有先前教育的重点。书本的价值在于与生活的联系，在于赋予洞察力和解释力以敏锐和限度，这都是真理。
恶果：过度强迫语言教学所产生的结果，而且有因将其他目的排挤后所造成的发展中的缺陷。
原因是4-9岁是儿童意识和情感生活的可塑时期。我们做什么来满足这种需求呢。这一时期也是运动肌形成有效的、守秩序的习惯的萌芽时期。当儿童希望做事情时，他做的兴趣能转化为有教育意义的解释之时，就是儿童发展的卓越时期。我们无法从心理学上证明当前课程的重要性，但也没人能够情绪地估量儿童这个时期充满生命活力和坚持不懈的运动本能之价值，然后意识到无休止的阅读和写作只是一种迷信，是历史的残留物。
7.初等教育应该开设的课程及其这些课程与阅读的关系
可以开设的课程
音乐、素描、绘画、雕塑等课程都会发挥中介性的技能，他们不仅为儿童提供了一种规范的途径，使他们以外在的形式投射内在的冲动和情感,恢复自我意识，而且是现存社会生活的必需。
儿童必须要受到保护，以抵御现代文明中一些顽固的、过于功利的因素。虽说这些技能是必要的，但技能性和创造性的能力对未来工人增长意识更是必要的。
手工训练的活动绝不应该放弃从幼儿园就开始的合作各样的建构活动。这些活动为持续而秩序地运用能力，加强注意和勤奋的习惯，生成自我依靠和灵敏的判断力提供训练。
历史和文字再一次成为儿童急切的想象力提供养料。这些材料呈现给儿童社会生活的典型条件，展现社会生活得以形成的奋斗历程，描绘社会生活形成的精神产品。教师应该根据他们的内在价值选择书籍。
我们未来的初等课程有些控制因素—手工训练、科学、自然、艺术和历史。这些学科使儿童积极的创造性冲动保持活力，并且引导它们，对它们进行训练以形成有效地参与社区的思维和行动的习惯。
课程与阅读的关系：
教育规划：把在学科框架中所所诉诸的个人能力和要求，进行全面的协调。
变革需逐渐地实现。制定详细而明确的教学内容，找到语言学科的恰当位置,并客观地估量它们，然后制定清晰的标准，有条理的安排材料，采纳连贯的方法。
学校改革与校董、督学、教师有关，更与舆论有关，还有一些直接受到影响的某些小幅度的改进和细节的变革有关。