第1个回答 2020-10-03
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第2个回答 2020-10-03
一个教师的成长一般要经历以下阶段。
第一阶段，关注教材。
重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
第二阶段，关注自己。
经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
第三阶段，关注学生。
这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。
有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
第四阶段，涅槃重生。
经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
以下摘自俞正强《种子课》：
喜马拉雅标题：如何破茧而出？
四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
一、教师要树立正确的专业发展观
1.明确自己是专业发展的主体。
2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
*二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
三、知识背景：教师对自身进修的认识
四、反思得失归因
喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
（虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
四大阶段：
一、基本功阶段
二、教学设计阶段
1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
三、教学生成阶段
1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
四、品德阶段。
我的思考：
师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
真正的教育大家在想什么
一个教师真正的成功
教学最大的目标和最大的秘诀
教师的三重境界一个教师的成长一般要经历以下阶段。
第一阶段，关注教材。
重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
第二阶段，关注自己。
经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
第三阶段，关注学生。
这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。
有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
第四阶段，涅槃重生。
经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
以下摘自俞正强《种子课》：
喜马拉雅标题：如何破茧而出？
四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
一、教师要树立正确的专业发展观
1.明确自己是专业发展的主体。
2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
*二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
三、知识背景：教师对自身进修的认识
四、反思得失归因
喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
（虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
四大阶段：
一、基本功阶段
二、教学设计阶段
1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
三、教学生成阶段
1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
四、品德阶段。
我的思考：
师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
真正的教育大家在想什么
一个教师真正的成功
教学最大的目标和最大的秘诀
教师的三重境界
第一阶段，关注教材。
重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
第二阶段，关注自己。
经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
第三阶段，关注学生。
这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。
有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
第四阶段，涅槃重生。
经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
以下摘自俞正强《种子课》：
喜马拉雅标题：如何破茧而出？
四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
一、教师要树立正确的专业发展观
1.明确自己是专业发展的主体。
2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
*二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
三、知识背景：教师对自身进修的认识
四、反思得失归因
喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
（虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
四大阶段：
一、基本功阶段
二、教学设计阶段
1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
三、教学生成阶段
1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
四、品德阶段。
我的思考：
师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
真正的教育大家在想什么
一个教师真正的成功
教学最大的目标和最大的秘诀
教师的三重境界一个教师的成长一般要经历以下阶段。
第一阶段，关注教材。
重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
第二阶段，关注自己。
经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。
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第三阶段，关注学生。
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第四阶段，涅槃重生。
经过第三阶段扎扎实实的研究，这些教师收获的岂止是成绩，还有学生和自己生命共同绽放的喜悦，那是一种我们梦里都期盼的境界……
以下摘自俞正强《种子课》：
喜马拉雅标题：如何破茧而出？
四大因素阻碍束缚着教师的专业发展：
一、教师要树立正确的专业发展观
1.明确自己是专业发展的主体。
2.正确认识个人素质在专业发展中的作用
3.教师的专业发展是动态的，贯串教师职业生涯的始终
4.要树立正确的专业发展价值观——以学生为始终
*二、接受学生和教师对教学互动的认识（喜马拉雅：07：57~11：50）
师生冲突的根本原因在于教师能否接受自己的学生、学习现状、学习发展可能性。
课堂最能吸引学生注意力的其实是良好课堂文化氛围中的互动交流。
三、知识背景：教师对自身进修的认识
四、反思得失归因
喜马拉雅标题：如何化蝶而飞
影响教师专业发展的四大因素：基本功➕教学设计能力➕教学生成能力➕教师品德
（虽说设计能力和生成能力都由基本功而来，但教学表达、沟通交流、互动能力能否发展出生成能力关键在于能否与学生融为一体，而“知童性”）。
四大阶段：
一、基本功阶段
二、教学设计阶段
1.本质是把握知识本质结构和建序的能力。
2.若新鲜感退去，而又没有进入下一阶段体会不到教学乐趣，则第一次教学倦怠产生）
3.教学设计又可分为三个阶段：教案阶段（简单模仿➕）师本阶段（会想出很多教学方法与妙招，并极力展示进行实践，是把教材变厚，大胆尝试各种教法的阶段）➕生本阶段（返璞归真，不再玩花样，而是在基于把握知识本质、结构和对“童性”的了解下，以学生的发展为根本设计学生学习活动，通过活动实现教学目标，教材已变成了目标指示灯和素材来源之一）。
三、教学生成阶段
1.前面第二阶段教学设计能力即把握知识本质结构建序能力是教学生成能力必不可少的专业能力，只有具备这种能力的教师才能迅速判断半路杀出的学生想法在知识结构序列中的位置并做出正确妥当的处理。教学生成能力本质是要敏锐感知思考判断学生想法与知识地图的关系并做出处理的能力。
2.第一二阶段可培训，是科学，第三阶段只能悟，所以是艺术。
四、品德阶段。
我的思考：
师生如舞伴，第一届师生互相边学边跳，第二届师不让学生出错拖着学生跳，第三届师知道生定会有跳错的时候，当学生跳错时师会引导学生跳回来。第四届师会因为舞技更因为人格魅力成为为学生心中的偶像，学生会将教师的奉为神明，将教师的话奉为圣旨。
真正的教育大家在想什么
一个教师真正的成功
教学最大的目标和最大的秘诀
教师的三重境界
第3个回答 2020-10-03
第一阶段，关注教材。重点会放在教材上，关注要教什么和怎么教的问题上，这是一个自然而然的阶段。周期约3~6年。
第二阶段，关注自己。经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。
第二阶段的周期视个人反思能力和机缘而定，有的教师一生都停留在此阶段。这一阶段的问题出在哪儿了呢？如同一枚银币的正反面，关注自我表现自我 的 另一面就是忽略学生控制学生 供自己表现，而这必然扼杀学生学习的主动性积极性，所以想要突破就必须进入下一个阶段——关注学生。
第三阶段，关注学生。这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
第四阶段，涅槃重生。
第二阶段，关注自己。经历了第一阶段，教师会自然而然地进入第二阶段——关注自己的阶段。在能把握教材和有了一定教学经验的前提下，教师会把重点放在自我的表现上，比如把自己在知识上的一些心得体会包括捷径妙招想迫不及待地想塞给学生就是典型的表现。一部分教师的个人素质比较好，展示能力比较强，这样的老师具有很强的个人魅力，教学以自己的口吐莲花随机应变和对学生的控制为主，学生既被教师个人魅力吸引又被教师的魅力牢牢控制按部就班的学习，学生成绩自不会差，这部分教师会体会到一定的成就感，个人经营再加上机缘巧合，可能会成为当地公开课观摩课上的明星，从此在这条路上沾沾自喜地一直走下去，但其中也有一些教师经历了个人展示的高峰体验之后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。还有一部分教师则相反，个人魅力展示自能力等均比较弱，这部分教师到了展示的阶段，想展示却不得展示，学生昏昏欲睡，教师暴跳如雷，这样的的教学步履维艰如坐针毡，如找不到出路可能就此沉沦下去，浑浑噩噩，得过且过。
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第三阶段，关注学生。这些教师，一部分来自经历了个人展示高峰体验的教师，他们厌倦了个人展示和学生的被动接受，从而对自己的教学进行深刻反思，从而走向了以学为中心的课堂。另一部分来自因始终无法展示自我转而寻找其它出路，经苦苦思变寻找最终也找到了以学为中心这条道路的教师。只有踏上第三阶段这条路并静下心来踏踏实实扎根于自己的教室搞农夫式研究的教师才是走上了康庄大道。周期视个人研究方法是否对路和悟性高低而定。有些名师的成功是因为其独特的个人魅力，他们的教学风格尽可模仿，但永远也不可能学到精髓，更不可复制。只有从扎根于教室长期和孩子们厮守的名师身上，才有可能系统地学到接地气的可为我所用的真东西。
第四阶段，涅槃重生。
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