1.课程组织与实施能力
课程组织与实施能力是指教师为实现所设计的课程规划或蓝图而在师生的实际相互作用中运用教学形式、媒体、方法和模式等方面所体现出的能力。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数
教学策略都涉及到提炼或转化课程内容的问题以及对课程内容的组织。因此，教师的课程实施能力较多表现在其教学上。如能拟定
教学计划；能设计学习者导向的教学活动；能灵活运用
教学方法与策略；能编排适当的作业供学生学习；能清楚了解学生实际学习成果与教师预期成果之间的差异，按个别差异调整教学。课程
组织能力则包括能依学科概念发展及学习者心智发展编排学习内容顺序；能掌握各单元学习内容之间的关联；能整合各学习领域之间相关的学习内容；能结合学习内容与学生生活经验。
2.课程评鉴与选择能力
课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。主要包括能熟悉其任教领域的知识；能了解各学科知识之间的共通性与兼容性；能依据
课程目标来选择内容；能订立学习主题；能根据学习主题选择学习内容和学习活动；能评鉴教学实施的过程；能确立评量学生学习成就的标准与方式；能利用评鉴结果改进教材内容；能解读学生的学习成果，以作为教师自我评鉴的依据。具备课程评鉴能力的教师能够进行课程的比较、判断、鉴定、诊断、修正、选择。教师在实施课程的基础上，在众多教材中选择适合学生、适合自身长处的版本。并且能针对原有课程，根据不同的教学对象进行一些学程上的修改。教师对课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情景。其实“选择本身已经意味着在课程实施中对课程的改变，这些改变的主导者不是别人，正是作为实践课程实施的主体——教师。”
3.
课程设计与开发能力
课程设计能力是指对课程目的、课程内容、
课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和安排。在这一层次上，教师要对每一范畴都提出具体的观点、主张以及实现这些观点和主张的程序、方法，并且经常形成特定的课程
设计模式。课程开发能力是指借助学校教育计划的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。教师的课程开发能力较多表现为对课程必须围绕着学生的全部经验加以拓展，将正规教育与非正规教育联结，包括将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讲座”方式；通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上，进而开发更合理的课程系统。而课程设计与开发能力所表现出的特点个性，在很大程度上是由教师自身在课程的本质、课程要素的基本关系等问题上的认识水平和倾向性所决定的。此外，课程设计与开发的哲学、心理学和教育学等方面的理论素养对于课程设计也产生着深刻的影响。