第1个回答 2020-10-30
巧用例文，让习作教学更精彩
2015-04-18 19:24阅读：132
山水
博主很神秘，什么也没有留下~
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曹英，李燕．巧用例文，让习作教学更精彩[J]．江苏教育，2014（3）
巧用例文，让习作教学更精彩
一、就例文“用”例文
1.使好一把“钥匙”。
习作例文的巧妙安排是苏教版小语教材的亮点之一，例文中同龄人的故事，在内容、形式、水平上都能引起学生的共鸣。很多时候，例文本身就是一把神奇的“钥匙”，用好它，就能引出儿童的“相似故事”，点燃他们精神深处的言语“干柴”。例如苏教版五上习作4：“当你想对别人倾诉，却又不便当面说的时候，请拿起笔把心里话写下来。”《请您原谅我》就是编者为儿童精心准备的例文。例文内容非常贴合实际，就是学习生活中真实发生的小故事，小作者因为曾经隐瞒了试卷上的错误而向老师认错。教学时，笔者直截了当地用例文来引出话题。真切生动的例文唤醒了学生的心里话：妈妈冤枉我，想要申辩；爸爸揍错人，想要解释；老师的激励语言，让我深深感动和感恩；和同伴发生了小矛盾，闹起了冷战，想要主动和好……围绕在他们身边的、不便于当面说清的大小故事都被例文勾起了回忆，课堂出现了“一石激起千层浪”的场面。在苏教版教材中，这样与儿童生活内容、表达方式、语言习惯息息相通的例文比比皆是。它们就像是一把把“钥匙”，用好它们，便可以打开一片片开阔明朗的言语世界。
2.用好一个“支架”。
“例文”之所以为“例”，就是因为它的可参照、可模仿性。从建构主义的理论来看，“例文”是一种先行的认知“图式”，学生以此建构起言语形式、文体结构的模型。可以说，例文本身就是一个很好的“支架”，学生借助它，可以循序渐进、有条不紊地搭设起属于自己的言语大厦。
例如苏教版三上习作6“介绍一种文具”，师生阅读例文《铅笔刨刀》，教学对话以后，一起罗列出例文的言语结构：外形特点→使用方法→与主人的感情。这样真实而鲜活的写作支架，不是教师强加给他们的，而是在阅读例文的过程中生成的。但是，在对例文进行学习、模仿、迁移的过程中一定要注意：例文是“支架”而非“模板”。首先，应该抓大放小，不宜面面俱到。一般来说，要紧密围绕本次习作的要求，重点感受例文最鲜明的写作特色。比如苏教版五上习作2：“请你认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点……为了给人留下深刻印象，可以适当地打比方。当然也要注意段与段之间的衔接。”提供的例文是《鸽子》，面对这样 一次习作，在学习例文的时候，就不能把重点放在关注小作者是如何抓住鸽子的外形和动作特点的，因为这在中年级已有过多次训练；也不应过多地关注打比方；而是应该从高年级的特点出发，将焦点集中到“段与段的衔接上”，围绕着例文中的“它不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美”一句下足工夫。其次，应该粗略感受，不能精细探究。例文只能帮助学生建立习作的结构模型，这个模型应该是框架式的，具有整体感和方向性的，而绝不能成为细致入微的言语模板，让学生在模板中进行文字填空，把原本丰富灵动的语言和精神指向同一的方向，使习作出现千人一面的尴尬。
二、就例文“超”例文
教材选取例文特别讲究：不能太好，让学生望而生畏；不能太差，使其失去了示范性。这样的折中选择，使得挑战和超越例文成为可能。
1.我要写得更好。
以苏教版三下习作6“对周围的事儿发表看法”为例。阅读完例文《保护蜻蜓》，笔者特意安排了这样一个讨论环节：如果让你来写这篇《保护蜻蜓》，你会有哪些新的写法？让学生畅所欲言。有的学生说，要在写完蜻蜓的好处之后，加一个小节，写写人类是怎样残忍地对待蜻蜓的，这样读者会觉得很惭愧；有的学生说，要在习作中写上“我”和爷爷的对话，因为爷爷很喜欢蜻蜓，他一直叫“我”保护蜻蜓的；还有的学生说，让读者和“我”一起畅想如果田间没有蜻蜓的后果，然后再呼吁大家保护蜻蜓……这样的思维碰撞，完全冲出了例文的束缚，将学生的思维引向了更深处。以“超越例文”作为起点，指向的是习作时学生思维的更加开阔，表达的更加丰富。
2.我要飞得更高。
有的时候，我们不妨鼓励学生向例文“叫板”，让学生成为例文的“医生”，在批判中建构，在评论中提升，从而带动学生整体言语水平的稳步发展。例如苏教版教材三上习作2“我的自画像”。由于是起步阶段的第二次习作，教材安排的文章非常短小简单。一部分“先行者”在阅读后，满脸狐疑。笔者鼓励他们提出文中不妥的地方。质疑开始：（1）既然是自画像，图片上都画好了自己的脸，为什么不把自己的标志——脸部的一些特征写出来呢？这样小朋友才会记住他；（2）自画像的重点是写自己长的样子，文章对外貌写得太少了；（3）从“我很活泼”开始，是小作者介绍自己性格的，应该另起一行……当然，学生的质疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判声中，我却真实地感受到他们勇敢表达、积极建构的热情，听到他们言语素养拔节的声音。
三、就例文“改”例文
1.我的习作竞争上岗。
教材中，有一部分习作没有编排例文或者只安排了一个片段。譬如苏教版三上习作3“贴、画、写：美丽的风景”，只安排了一个描写鱼儿的片段，此外没有例文。在课堂伊始，笔者就安排了这样一段谈话：“这篇习作后面没有附完整的例文，所以今天，我们要来‘竞争上岗’。我会把同学们写得好的文字印发给大家，贴在语文书上。所以，每个同学都要加油哦！”课堂上，我们一起选出几篇最好的范文片段，分别誊抄在方格纸上，并复印了发给全班。因为是小伙伴创作的“例文”，所以同学们格外珍视。
2.来篇“病文”又何妨。
在习作教学中，学生既要读例文、学例文，也要识病文、识劣文，这样的训练非常有必要。教师在教学时可以适当提供病文、劣文，学生通过对病文的修改、对劣文的完善，感受优秀范文的特点，体验其写法。这不能不说是教师为学生提供的另类“例文”。
巧用例文，不但让儿童走近写作，而且引领儿童在写作的路上走得更远。对于例文，只有用得巧，这样才能发展儿童的言语、思维，建构儿童丰润的言语生命。