关于语文课程的性质，2011版
《义务教育语文课程标准》中明白地写着“学习语言文字运用。”语文文字运用，涉及到语文学习的三个方面，首先就是理解，二是运用，三是理解与运用的内在联系。
理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志，语用视野中的“理解”，既包含理解语言文字所承载的思想内罗和文章情感，又要理解作者怎样围绕中心选择材料、组织材料、怎样的规布局、分夏谋篇，怎样根据表达中心、描述事物的需要，准确地造词造句修饰文字等。一句话，“理解”贯穿在语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所表达的思想感情而“理解如何运用语言文字”又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。从语言材料看，文章的语言材料是为表达思想内容而特定选用的，为什么用这个词语不用那个词语当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处;从语言结构看，主要包括词与词的关系句与句的关系、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇的结构特点，特到是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、构思篇章的表达效果，对提高学生的言语能力至关重要;从表达方法看，任何人用语言文字表情意时，都有个方法或手段问题，由于表达思想观点、感情的需要，必然择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方综合运用，每种形式都有它独特的表达效果。阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对于学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有帮助。
比如，一位学生说老鼠见了他，“吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”这句话中的“不省鼠事”一词就是小作者独出心裁的创造性运用。另一方面，“运用”有内容之别:既包括运用从课文中学到的语言文字的基本规律，也包括运用从课文中学到的语言运用的基本规律。前者指的是根据表达的需要如何选择正确、恰当的语言材料和内容，后者是说这些语言材料和内容怎样便用才能达到最佳的表达效果。比如，
《祁黄羊》一课最突出的语文现象就是人物的对话，教学时可先让学生抓住祁黄羊和晋悼王的两次对话的内容理解作者是通过人物“说”的不同方式(如“说”在话前、“说”在话后不用“说”字)和“说”的不同语气(如诚恳、坚决、疑惑、郑重等)来描写这两次对话的，体会这样写的好处;接着，设计一道运用性练习，运用这些方法改写第一自然段中“祁黄羊请求
晋悼公准许他辞职”这一内容如此，学生既引用了课文的语言，又迁移了对话的
描写方法，做到了语言材料和表达方法的双重运用。这就是“语言文字运用”内涵的第二点，“运用”有层次之分:一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色、有创意地运用语言文字、规范、熟练地运用语言文字重在要求在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则:而出色、有创意地运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。