第1个回答 2014-12-27
（一）以合作学习为重要形式，倡导学生主动参与
在学习方式上，强调合作学习方式，倡导学生主动参与。强调教学的过程同时也是学习的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。引导学生在调查、质疑、探究的实践过程中获得积极的劳动体验。例如：学习《做拱桥》一课中，课前教师请学生们上网搜集资料、整理资料，也可以利用周六日走进大自然中仔细观察桥的结构特点，还可以询问家长老师等方式对桥的结构特点有初步的了解。在课上，让学生把课前了解到的信息进行展示交流，为学生创造一个自主学习的平台，进行师生间、生生间的信息交流，学生获得更多有关桥的知识。课上学生小组合作亲手制作纸桥、亲自动手做实验检验纸桥是否具有较强的承载力。活动中的每一环节都注重学生的直接参与合作学习，由学生提出问题、进行试验、加以改进、组合连接、装饰美化，体现了学生是学习活动的主体，充分显示了综合实践活动的自主性。学生在活动中不仅能感受到我国桥文化艺术的魅力，亲身体验做纸桥的乐趣，还能在探究实践过程中发展学生的构思、设计、制作、评价、交流等方面的能力。
（二）把合作学习策略贯穿于自主探究教学中
在自主探究教学中，小学生虽然接触了自主探究这一领域，但对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到自主探究活动中，就变得尤为重要。教师应引导学生想合作、会合作、乐合作，在合作探究中有效学习。
1、 激发兴趣，想合作
合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来说，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，教师应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。
例如:教学《对称图形剪纸》一课时，教师创设拼图游戏导入。师：“同学们在上课之前咱们做个游戏，大家看这些都是半个图形，谁能把它们成拼完整的图形？”请三个学生来拼出完整的图形，师：“你们发现这些拼好后的图形有什么特点呀？”生：“左右两边的图形一样”。学生明白了像这样左右对称的图形就是对称图形。请学生说说日常生活中对称图形有哪些？学生们兴高采烈的说出蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等。教师在每组桌上都放了一些剪纸作品，小组同学认真观察剪纸作品，同学们可以动手折一折、仔细看看、好好想想，从中发现它们的共同特点。学生们不由自主地进入了创造的学习氛围中，他们的创作思维在实践活动中充分发展。学生以合作的形式进行探究兴趣浓厚，教师放手让学生自己发现归纳对称图形的特点，激发学生合作学习的兴趣。
2、加强指导，会合作。
有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，重点突出以下两个方面。
（1）合作技巧的指导。
教师要根据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧指导。例如，教学《制作纸影人》一课时，教师先制作了一些比较别致、优美的纸影人如美人鱼、白雪公主、花木兰等人物造型；还有一些小动物造型如小猴子、老虎、小兔子等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型，作为教师，这时可以不说任何的话，就尽情让学生欣赏。学生欣赏完毕，他们自会向老师提出诸如此类的问题：“老师，老虎的头是怎么雕刻出来的”。“老师，美人鱼的身体怎么这么像鱼呀，是怎样雕刻出来的？”……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。怎样合作学习才能更有效的制作纸影人呢？这时教师指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。学生学会了合作技巧，才能有效地进行合作学习。但对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。
（2）学习困难的指导。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作小组的学习活动中，与学生平等对话。当活动小组遇到学习困难时，教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。
3、体验成功，乐合作。
教师必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的合作探究中享受那份独特的愉悦，体验到合作成功喜悦。
例如：教学《装饰长廊》一课时，教师没有直接教给学生制作展板的方法，而让学生小组合作自主研究展板的剪制方法。以自我尝试代替模仿制作，让学生在尝试中自己发现问题，解决问题，形成技能技巧。在剪制各种展板形状时，由于展板较大还有一定的硬度，这就需要小组同学之间相互配合着做。小组共有五人，两人用剪刀从展板左右两边开始剪，另外两人用手托起展板，还有一人将剪下来的展板碎块掰下来收集起来。有的小组同学配合默契成功制作了好几块展板，有的小组展板剪制失败了。学生能从失败中激发寻找制作方法的欲望，从而品尝到成功的喜悦。使学生真正体验探究的乐趣，真正成为学习的主人。每个学生都有了亲身实践的机会，都有了动脑思考、自主解疑的权利，都有了成功的体验。
（三）在课后活动中渗透合作学习方式。
在综合实践活动课程中，有很多内容可以在课后完成:如，资料收集与处理、科技劳动调查与实践、制作材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。
例如，这学期开展的“制作校园长廊展示板”、“设计校园标示牌”、“仙人掌插繁殖实施方案”、“收集皮影有关资料”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生轻松参与、普遍喜爱的一种学习方式。