第1个回答 2023-01-25
【 #教案# 导语】《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索，将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中，又因之设谜、解谜，引出感悟。 准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇一
一、 对教材的理解
《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。
作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现 “我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的变化情感。
我将教学目标定为：
1、疏通文章脉络，了解文章主要内容
2、通过朗读、圈划，理解人物心理变化过程
3、感受英勇的英雄气概，体会少年爱慕英雄的热情
教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。
难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结
二、学情分析
六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深入文本，体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特别”之处，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。
三、设计思路
基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。
四、教学过程
（一）引入新课，激发学习兴趣
京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生兴趣。
（二）整体感知
1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的热爱
2、疏通文章脉络（爱花脸——买花脸——戴花脸）
3、朗读课文
（三）研读课文
1、作者是如何具体描写关羽的花脸的？
2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特别之处？
3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的？
4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句
5、戴上关羽的花脸时，找出“我”的表现是如何的，感受“我”又是怎样的心情？
（四）深入理解主题
1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄（关公）的崇拜，从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇，忠肝侠胆的气魄。
2、交流讨论，使学生真正理解英雄的含义。
（五）拓展延伸
1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质
2、联系实际生活中，有没有英雄人物？对这一问题展开讨论，使学生对英雄有更广泛的了解
（六）作业
1、抄写生字词，摘抄表现“我”心理变化过程的语句
2、查找资料，了解中国的民间传统文化
篇二
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）
2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。
3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。
4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。
5、师生简单交流对作者的了解。
二、初读课文，整体感知。
1、检查学生生字词掌握情况。
课件出示：
轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡
张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃
2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 （1）、学生默读课文，思考。
（2）、指名学生回答，师整理归纳。
课件出示：
围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（ 买花脸 ）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（ 年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。
板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。
小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）
三、细读课文，理解重点。
1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
课件出示：
我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。
板书：最喜欢
学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？
（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）
课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。
2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。
（1）、课件出示：
这花脸好大，好特别！
（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）
课件出示脸谱及它特别的词。
雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人
（3）、这句话写出了什么？
（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）
板书：惊喜
3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。
课件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？
（体会到“我”的害怕。）
4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。
（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。
（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？
（3）课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？
（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）
● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● “你好英雄呀！”
● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
（1）“这花脸好大，好特别！”这句话写出了什么？
（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）
板书：惊喜
（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。
（体会到“我”的害怕。）
（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？
（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）
课件出示：
● 这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）
板书：快活之极
（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）
（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。
思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？
（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……）
师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。
师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。
师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。
（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）
师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。
3、课件出示课文第6自然段：
整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。
仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离……）
4、学习“演花脸”。
家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。
（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）
四、反复品读，读中悟情。
请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。
课件出示：
“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。
总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。
篇三
教材分析
这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”
教学目标
学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
教学重点难点
学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。
教学构想
先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。
教学准备
电脑课件、搜集有关脸谱的资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
通读课文，理解作者童年时的快乐。
学生学习过程
一、激趣导入，交流脸谱资料
1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？
2、学生交流收集的资料。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
二、整体感知，了解文章大意
1、学生自由读课文，学习字词
2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、课文主要讲了一个什么故事？
（1）详细复述，学生之间互相补充。
（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
4、学生欣赏课件，齐读体会。
5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。
7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。
9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。
10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢
让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。
四、拓展迁移
再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。
作业设计
1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
2、积累词语与句子。
板书设计
买花脸
表演花脸
花脸 因花脸惹祸
年后受罚
课后反思
第二课时
教学内容
进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。
学生学习过程
一、指名朗读课文
用自己的话说说课文的主要内容。
二、默读课文，找出描写精彩的部分。
1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。
2、全班交流
（1）每组派代表朗读精彩的部分。
（可以是对花脸的重点描写；也可以是我戴上花脸后的得意心情；也可以是我闯的祸；还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...）
（2）说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。
3、讨论：
（1）课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗？
学生们谈自己的感受。（这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。）
（2）卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”
这样的语言描写表现人物的什么特点？
（表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。）
（3）到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
（4）为什么妈妈比我还高兴？（妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。）
（5）此时此刻我是怎么想的？ （此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。）
三、练笔
1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。
2、交流练笔。
指名读，其余学生提出意见，并修改。
四、回顾全文，总结
读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的？（课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛）作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。
作业设计
准备自己的精彩往事与大家交流。
板书设计
花脸
细节描写 富有童趣