第1个回答 2023-02-08
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的是集体的智慧与力量。对历史教师而言，备课作为教学过程中的重要环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行 教学设计 的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。
搞好集体备课，使集体备课发挥更大作用，也不是件容易的事。我校组织集体备课已有多年历史，实践中，我认识到，集体备课是一种开放式的教学研究活动，它需要教师们的积极配合。如果备课组老师各自为战、互不联络、互不交流，甚至还互相封锁，生怕别人学去自己的“高招”，其结果，年级整体教学水平得不到提高，而少数老师那护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。作为备课组长应严于律己，尽职尽责，树立威信，提高历史备课组的凝聚力。
一、加强集体备课有利于教师的业务水平共同提高
我校对各年级教学工作安排一般采用“以老带幼，新老搭配”的方式。这种搭配方式对集体备课活动中发挥个人长处起到非常大的促进作用。
当然，有个别教师可能会在集体备课的过程中发现，“新老搭配”的模式也有可能使集体备课流于形式，这也许主要与教师间的竞争意识相关。“老教师”由于已在教育岗位上干了多年，形成了自己的一套独有的教学模式，在此模式下也可能已经取得了一些成绩。他们在集体备课中就不愿意采纳别人的意见，认为别人的那一套不适合自己，同时他们也不愿意将自己的经验和方法透露给别人，因为他们认为自己无法从别人那里获得等价的东西。加之又唯恐一旦将自己的那些“宝典”拱手送人，自己的固有优势就将受到挑战，得不偿失。而一些迫切需要学习成功经验的年轻教师，由于在集体备课的活动中多次取不到“真经”，且自认为没有什么值得与别人交换的，加上“文人相轻”的思想在作怪，就逐渐对集体备课失去了兴趣。一些年轻教师们也许在想，与其在这里空耗时间，还不如自己多琢磨、多去网上看看、多找几个学生谈谈等来得实际。久而久之，每个参加集体备课的教师都各揣心思，这一集体备课计划便随之流产。
为了防止出现以上现象，我们备课组每次集体备课时，都会注重几个要素：简、速、实、配、明。“简”，就是人员简单，我们高三历史备课组内人员本来就不多，只有3人，但是为了达到更直接的效果，我们一般都是两人组集体备课。根据学校安排的工作范围，梁老师和我主要进行X科备课交流；梁老师和赵老师主要进行文科基础备课交流；赵老师和我主要进行理科基础备课交流。“速”就是缩短集体备课时间，用最快的速度将需要解决的问题迅速解决。“实”就是备课落到实处，带着很强的目的性去备课，备课内容有针对性和实效性。备课内容一般包括下周计划、上课主体提纲、教学需要突出的重点、难点、注意事项以及学生容易混淆的知识点、教学过程中的相关策略等。“配”就是在集体备课时，将新、老教师存在的普遍共性和个性配合好，“老教师”的经验充足，但是缺少干劲，而且教学模式比较死板；“新教师”则有冲劲、激情，但是经验不足，容易盲从，将两者的优点配合，就是“最佳拍档”。“新老搭配”的优点在于“老教师”往往可以抓到复习内容的重点和学生的薄弱环节，“新教师”却总能出其不意地提出一些复习建议，并有所创新。而且“新教师”对多媒体技术的应用比较熟练，在这方面可以为“老教师”提供借鉴。最后是“明”，意思就是各人在备课中要有足够的透明度，不隐藏实力，防止故意将自有的教学经验或者教学创意不讲或者减半讲出来；另外还有做到每次备课后每位教师都得到明明白白的教学细节。
二、有利于把个人特长转变为集体的特长
在集体备课中，本备课组会特别要求教师上课时不能千篇一律。集体备课并不等同于抹杀个人特长，不等于出一份一模一样的教案然后完全照搬。通过集体交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。因此，本备课组在集体备课后，每位教师都会结合本班实际和个人需要再进行修改，力求体现一种共性和个性的完美结合。
三、备课组内建立合理的检查模式，各人及时反思改进后，突显集体的智慧
人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，本备课组在集体备课活动中都会鼓励教师之间互相听课、评课，并且在备课组内建立合理的检查模式。
模式一为相互评价，提出合理建议。在评价中，鼓励备课组教师尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动成果予以积极的肯定（以表扬为主，有助于提高其积极性）；提倡执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。
模式二为老教师一对一检查新教师教学过程，特别重视对年轻教师教学中的不合理因素的调整，讲清楚存在问题的原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出应该“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人”的目的。
总之，集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，有利于充分发挥集体智慧，做到知识、教学资源共享。对于教学任务繁重，高考压力较大的高三教师来说，集体备课是一种非常自然的协作手段和一条有效的渠道。既省时、省力，又有助于提高工作效率，如能充分利用并且做到不抹杀个人的长处，将集体智慧和自身特点相结合，就可以达到“双赢”效果。
（作者单位：河南省洛阳外国语学校）