语用能力就是语言的综合运用能力。我们高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”可见，培养学生的语用能力是我们高中英语教学的终极目标。
但是目前我们的高中英语教学中,教师在课堂上只侧重于对语言知识的传授，忽视语用能力的培养，而学生只是机械地学习课本知识去应对书面考试, 缺乏在特定的语境下选择恰当的语言形式的能力，结果就造成了“高分低能”、“学用脱节”、“会学不会用”等现象。因此,我们需要改变这种传统的教学模式，要让学生成为课堂真正的主人，要极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，使学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识的能力。
要在英语教学中培养学生的语用能力，教师可以从以下几个方面着手：
一、 合理补充教学内容，增加语言输入。
著名语言学家克拉申认为，大量有效的语言输入（input）对促进学习者语言输出（output）能力的形成具有关键性的作用。而中学英语教学大纲也指出“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。虽然现行的高中教材取材广泛，为学生提供了丰富的语言材料，但是要真正提高学生的语用能力，依靠单一的教材是远远不够的。教师要积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，增加语言输入，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高语用能力。语言输入主要有以下两种途径：
听觉输入。现行的高中教材在每单元配有一份听力材料，内容形式各异，而且与该单元课文内容密切相关，但由于朗读者的变化相对还是狭窄一些，语音和语速也就有一定的局限性。因此，教师应该尽可能寻找一些语音语调变化丰富多彩的音像素材，而且这些素材还要具有实践性和趣味性，难度适中。这样既可达到训练目的，又可提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以挑选一些与课文内容相关的新闻报道，也可以播放英文经典歌曲和鼓励学生观看英文对白的电影等等。这些材料可以与课文内容相结合使用，也可作为课外听力强化训练使用。这样一来，学生就可以接触到各种形色的声音，以及不同题材和体裁的语言素材了。
2. 视觉输入。教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物，如国内外的英文报刊杂志，英文网页，《新概念英语》等，让学生在感受原汁原味的地道英语过程中，即增加了词汇量，扩大了知识面，又增加了语言实践的机会。
二、创设语境，为语言输出提供实践机会。
语境是语言交际所依赖的环境。有这样一句教育名言：“每个孩子都可以学会100种语言，关键是他有没有100种语言的环境。”从这句话中我们不难看出语境对语言学习的重要性。但是我们传统英语教学长期停留在对语言知识、结构的传授和学习上，缺乏真实的语言环境，因此，教师应该在课堂内外尽量创设一些模拟真实的语境，让学生充分获得语言实践的机会，提高语用能力。
在课堂上，教师应坚持用英语讲课，使整个课堂形成浓厚的英语氛围。当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以以所学单元的话题为主轴，结合学生的实际情况，精心设计不同的活动任务，如角色扮演，讨论，游戏等，让学生通过活动来充分理解和运用基本的语用知识和技巧，从而培养、掌握和提高语用能力。例如，在上完新人教版BOOK 5 UNIT 5 FIRST AID的课文后，我会让学生完成以下的交际任务：Suppose your friend gets burned and he / she needs first aid at once. Call 120 to ask for help. Make a dialogue between you and the operator, and try to get first aid treatment for your friend.通过这一活动，一方面可以帮助学生复习巩固课本知识，一方面又可以把课本所学的知识运用到实际生活中来，让学生学会如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务。