很多家长都知道画画能开发孩子的潜能，特别是对于创造力、想象力及审美能力。却很少有人知道绘画具体是怎样做到开发潜能的呢？我整理了一下关于几位知名美术老师的口述资料。
孩子从会爬开始，他们只要手里有东西，包括地上的水、酱油、打洒的汤汁、任何触觉不同的东西，孩子的小手都会去刨，然后快速的来回划拉，无所谓脏还是不脏。当他们手上拿了工具，第一动作也是来回划拉，尤其手上拿到口红、笔等有颜色的东西后，划得更加起劲。他们这个阶段会持续到3岁左右，有的孩子早一点，有的孩子会晚一点，这个长长的阶段叫涂鸦期。
这个时期，他们画出来的东西几乎没有造型，就是哗啦哗啦的“闪电“”，干脆利落。到了三岁左右才开始出现各种圆圈，每个圆在孩子心里都代表着某一种独属于他的名目。但几乎都是圆圈和线条，很少出现有棱角的造型。
孩子们都是在3岁以后开始学习画画课，因为这个年龄段，部分孩子开始进入造型期，另一部分孩子的涂鸦期会持续到4岁，甚至更晚。所以画画是根据孩子发育的生理特征来发展他们的各种能力的。
感知力发育期的涂鸦画
我们说3——5岁是感知力发育的旺盛期，在3岁以前当然也是感知力发育期，但是角度不同。那时候小宝宝还没有教室安坐、跟随老师的能力，手的控制及专注力和安坐能力都不够好。
孩子进入3岁以后，开始能安坐下来进入课堂，这是他们最基础的能力。这个时期孩子的控笔、精细动作、手指的协调、手眼协调、手指的力量都还不成熟。他们通过大脑活动，构建对各种事物的认知敏感期，是感知觉培养的黄金期。运用“峰终定律”，通过视听嗅触觉五感去学习绘画。
所以这个时期的课程并不会有太多拿起画笔塑造造型的内容，而更多的是让他们体验不同的绘画方式。
比如用黏土做造型，这是最常用的方式，其它的如：用皱纹纸、用泡沫纸、用纸箱、撕纸、用吸管吹、泼墨吹、用水彩等各种方式。优秀的幼儿老师一定不会教孩子画简笔画（而且现在高校绘画专业也不再有简笔画这类课程了，它已经被淘汰出局了）。这个时期，就是利用各种工具、方式让孩子感受不同的创作过程。
1、涂鸦期是他们的感知觉发育高峰，感统训练是利用大运动整合大脑的感觉体系；而绘画是利用精细动作整合大脑的感觉体系。比如这幅《秋天的玉米》
用到了黏土、发泡纸，颜料、剪纸。他整合的都是孩子这个时期可以应用的优点，剪纸是剪好的，触摸与看到的形状、触感、颜色都是不同的。
2、玉米形状的发泡纸是剪好的，拿起来的触感与观感不一样的，贴这个动作对于3岁多的孩子非常神奇，他们喜欢反复尝试。然后用黏土做眼睛和手臂，一个是圆形、一个是长条形，观感不同的同时手的精细动作也不同。
3、然后是上颜色，老师选择了大排笔，对于这个年龄段的孩子，这个笔的抓握会比较容易，孩子只需要掌握单一的大动作、上下刷就可以了。一个是直线、一个是点点点，都是比较容易掌控的。
这样一幅作品，让3岁多的孩子完全独立完成其实挺困难的，他们这个时期的造型力还不太好，所以他们贴图的角度、位置、距离都是混乱的。黏土的摆放位置也需要协助，对于这个年龄段的小朋友，有贴同一边的、有贴上下的、有重叠贴的，他们的心里知道，也能说出来是什么，但是操作的时候，对称和审美就不是那么回事了。
逻辑思维能力在绘画学习中是怎样培养出来的
练习表达力的明确年龄是5——7岁，此时的孩子有很强的表达欲望，几乎达到顶峰。无论是语言表达还是行为表达。但是他们词汇量少，所以他们拿起画笔的表达欲望是最强的时候，孩子根本不担心会不会？能不能？像不像？
对于此时的孩子，只有想不想，想就画，不想就不画。老师能做的就是引导孩子观察，这时孩子的逻辑思维能力正在迅速的发展，是从观察、思考、联想一系列动作衍生出来的，而观察力是需要人为去引导的。让他们去观察、然后再用画笔表达出来，这是一个输出过程，有这个过程，大脑才会有针对性的整合。
作为一个受过专业训练的儿童画老师，他们非常会引导小朋友去观察、感受和联想，而这些就是发散思维的核心基础，发散思维又是创造性思维的核心能力，而创造性思维就是创造力的核心。
都说教儿童绘画非常简单，其实不然，这也是一门有着技术和艺术的学科，说它容易的人就好像说带孩子容易，当幼儿园老师简单一样。一个优秀的幼儿园老师并不是把简单的事物教会孩子做，而是引导他们学会生活自理、知道人际交往的基本互动、学习大运动功能的协调练习。以上能力都需要老师对不同年龄段的孩子的生理及心理发展熟悉、了解、应用。
就像教孩子画画，并不是握着他的手教会他们简笔画，而是引导孩子知道这个物件，然后让他们自己去看、去发现、去寻找。比如这幅《榨汁机》
虽然现在家庭都有榨汁机，但是大部分孩子是不知道它们具体长什么样子？用来做什么？怎么用？老师会给他们看实物、看图片、看视频，看各种各样的榨汁机，无论它们长什么样，它们的功能就是把水果榨成果汁。
除了了观察榨汁机的形态、功能、颜色，老师还需要引导孩子们去联想，可以榨什么？怎么榨？谁来榨？然后让孩子表达出来，这个时候就可以发挥无限想象去感受和联想。
观察力强的孩子，会通过看到的榨汁机去了解和分析，找到榨汁机与水果之间、与奥特曼之间的联系。他们可以通过毫不相关的一个物体想到另外的一个物体，（榨汁机与奥特曼）这种想象就是他们独立的思考能力及 探索 ，这也是孩子的发散思维过程。
通过画笔表达出来的过程又是一个聚合思维过程。聚合思维就是让孩子去洞察事物之间的相关性，找到事物的联系，并表达出来。
很多家长会送孩子去学学习绘画，因为绘画可以培养孩子的安坐能力、耐心、观察力和创造力……但是家长同时又掉入一个陷阱：画得像？不像？如果把像和不像作为教授幼儿绘画的标准，那做一个绘画老师真的挺容易的。但是只是学习画得像和不像，那不是在大大的浪费幼儿时期几乎达到巅峰的想象力了吗？
孩子们不需要画得像不像，他们需要的是知道，然后天马行空的表达。
在绘画中得到发展的空间想象力
3岁前幼儿的空间想象力几乎为零，所以在和孩子交流的时候，我们大都是在说动词和名词，因为直观，孩子更容易理解。逐渐的才开始和他们说形容词和副词、量词，因为有了一定的认知能力，他们也开始有了区辨抽象概念的能力：如左边、右边、前面和后面、亮闪闪、慢悠悠。
5岁内他们对于空间的理解大概是10%，到了小学阶段，他们的空间想象力大概达到50%，而在10岁前后，也就是开始接触几何内容的年龄，这个能力几乎达到100%。可以说：只要没有智力障碍的孩子，这个时候都是他们的数学敏感期。
栅栏遮挡了部分萝卜，但是萝卜依然完整
学习绘画的孩子，在5——7岁阶段，老师开始讲解遮挡关系、层次关系、阴影关系及前后关系。孩子的认知以自我为中心，他们不容易从他人的角度去观察事物，寻找关联，所以也看不到物体与物体间的细微差别。
但是进入一年级的数学课程以后，课程的抽象理解内容开始有所改变。他们必须有对事物细微差别的观察力、辨别力及表达力。比如：这样一个数学题
这就类似于“盲人摸象”，从不同的角度看到的内容是不一样的。
再比如，这样一个题：
这种题型看上去简单，但是让没有接触过的孩子凭空想想被挡住又真实存在的内容，真的不是太容易。看不到，但是你要想象它存在，并且要数出来。
这样的题型并不是难为孩子，这是一年级的数学基础，让他们了解立体图形的特点，是为以后的课程打基础的。如果学过绘画的孩子是比较容易明白的，因为在绘画练习中，他们要无数次的重复被遮挡住又真实存在的操作。
我把这个内容详细的写出来，是因为家长在辅导孩子作业的过程中真的不理解孩子，对于他们，有他们的特征，在他们需要得到加强某观念的时候，如果家长忽略了，后面的理解就需要加倍的时间和精力去帮孩子理解。
知道绘画可以帮助孩子成长，还需要知道绘画是如何帮助孩子成长的