第1个回答 2020-10-12
课堂是学生学习的场所，是教学的主阵地。把握好课堂，向40分钟时间要质量、要内容，是搞好教育教学工作的必要保障。无论教学方法如何变化，课堂教学都应该是务实有效果的。
“塑造高效的课堂”应该是能让学生真正动起来，做到轻负担、高效率、立体式、全身心的投入到学习中，这样的课堂才能成为学生愿意积极参与、乐于参与、有所收获的课堂。塑造高效课堂就是打造构建适合本地区、本班学生身心发展的乐学、活学、实用积极向上的课堂。
一、农村地区现状之困
当前农村小学教师的教学反思效果和运用又如何呢？我们通过调查和了解发现：学校教师少，教师课量多，无法进行及时有效的教学反思，无法每节课都进行深入细致的教学反思；同样指导学生掌握反思的方法手段僵硬老化；课堂效率低，无法真正开展因材施教。同一地区教育资源不平衡，村与村学校之间存在学生数、班级数和教师人数的差距，无法达到统一的标准，这与农村地大物博、人口分布不均、经济因素等大环境有关。从而间接导致教师流动性大，留守儿童多、空巢老人集中、学生减少等社会问题。这就要求我们农村地区从本地大环境出发，从本校的实际情况考虑，从教师自身努力改变。以现有条件创造出属于每一个农村学生的未来，毕竟教育是公平的，考试不分农村城市户籍一视同仁。
二、学生全面发展之困
教师进行教学反思时，必然会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息就会成为教师教学反思的重要材料。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。教师只有在教学反思中不断吸取经验和改正不足、强化专业能力，才能使教育教学技能不断提升，真正成为一名真正的优秀教师！而农村很多学生的家长外出打工，缺失陪伴的成长环境对学生影响很大，经济条件也限制孩子全面发展，交通环境也把学生局限在一个地方。学校就成了孩子学习和成长重要场所，师资的贫乏也让老师在孩子的童年担任了更多的角色。语文老师是父母，是音体美老师，是德育老师，是生活老师，更是倾听者引导者。但是学生要全面发展光靠老师一个人的努力是不行的，必须结合家长、学校和社会共同努力。
三、新课程改革之困
随着新课程改革的不断推进，很多教师的教育教学理念被动或主动的发生了很大转变。我们从中深刻体会到教师不仅是课程教学的实施者，更应该是教学反思的实践者。教育改革的前行之路必将面临更多的碰撞和冲击，才能如花般绚丽多彩。而新课改绝不是一成不变、一蹴而就的。这就需要教师积极应变，需要在学校真实的教学情境中去思考、去研究、去求解。
新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变。在新课程形势下要求:一个称职的农村教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。农村教师和城市教师是一样的，不管身处何种环境，我们都要因地制宜、因材施教、因势利导。更要在精准扶贫的指挥下，在农村地区发光发热。学习和反思对农村教师的成长作用是显而易见的,是农村教师实现自我发展的有效途径,也是提高教学质量的新尝试,更会促使农村教师成长为新时期研究型、复合型教师。只要思想新、行动深，在哪都能献终身。
四、教师专业成长之困
教师的专业化发展是现代教育改革的必然需求，而教学反思是课改教研中最普遍的形式手段，同时也是“教师专业化发展和自我成长的核心因素”，它传达着三个基本思想：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。通过反思课堂和学生的种种，教师才能不断更新教学观念，改善教学方法，提升教学水平，努力使自己成为学习型、研究型、创新型的教师。教师的发展基于职业的重任和使命担当；教师的成长在于塑造越来越高效的课堂；教师的舞台也因学生的可喜变化而熠熠生辉。而这些探索的最佳途径就是从自我反思中开始，从努力坚持中改变，从突破创新中进步。教师的专业化发展与学校的未来变化也息息相关。
培养人是教育工作的核心。无论是哪种形式的教育活动，通过教育影响，最终目的都是希望教育对象朝着某个方向发展。依据党和国家的教育方针、教育政策，实施教育行为，培养社会主义的建设者和接班人，这不是喊口号，重在落实。我校归属龙安区以来，每年通过考试都会来几个新老师。他们素质高、有学历、有活力、有能力，这为我们教师队伍增加了新鲜血液，同时为学生带来了更全面的知识。现在国家非常重视教育，尤其是农村地区的教育。这样我们更加有信心和决心，在提升专业知识的同时教书育人。而高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从教师特色出发，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，塑造属于本校的不同类型的高效课堂。