如何提高教师口语的艺术性

Question

如题所述

Answer 1

　　提高教师口语的艺术性需要：
　　教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要‘出言谨慎’，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然，如话家常。教师的语言应具有这样的魅力：叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，具有形象性；范读叙述，情真逼真，具有形象性；范读叙述，情真词切，真挚动人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，具有趣味性；发音准确，吐字清晰，措词恰当，具有精确性；举一反三，弦外有音，循循善诱，具有启发性。这样的教态、教语，学生怎能不会被陶醉。因而，教师必须终生锤炼自己的教学语言艺术。

　　一、关于教师口语艺术的概念教师口语的艺术，指教师在教育、教学情境中善于选择和运用规范的、准确的、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。教师口语的艺术，是一种创造性的语言运用艺术。包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语言策略，敏锐的语言应变和话语，丰富的语言表现力，以及对语言美的不断追求。教师口语艺术，也是教师教育艺术中的重要组成部分。它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合。也是教师人格美和语言美的统一。二、教师口语艺术的主要特征教师口语艺术，包括：课堂教学的口语艺术、教育口语艺术及教师交际用语的艺术等。教师口语艺术一般具有如下一些特征：（一）科学性和艺术性的统一科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。优秀的教师口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。（二）教育性与审美性的统一优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。它的审美性体现在三个方面，一是创设优美的语境，教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲话、完美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生以浓郁的审美感受。二是教师口语自身的语言美。如优美的语汇、甜美的语音、悦耳的语调等，具有很强的审美感。三是教学口语的流程美。包括融洽畅达的沟通美，新鲜有趣的导入美，天衣无缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑扬顿挫的节奏美和耐人回味的结语美。整个教学流程中的语言，构成了一种整体美。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。（三）声、情、义的统一优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。声 声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情 话语中饱含真情、热情，能用温情的语态，深情的语气来感染学生。义 言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”，“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。许多优秀教师都把锤炼自己的教师语言艺术，看成是自身提高修养的重要目标。一位教师这样写道：古人说：工欲善其事，必先利其器。这话也可以套用为：教欲善其事，必先敏其言。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要‘出言谨慎’，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然，如话家常。教师的语言应具有这样的魅力：叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，具有形象性；范读叙述，情真逼真，具有形象性；范读叙述，情真词切，真挚动人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，具有趣味性；发音准确，吐字清晰，措词恰当，具有精确性；举一反三，弦外有音，循循善诱，具有启发性。这样的教态、教语，学生怎能不会被陶醉。因而，教师必须终生锤炼自己的教学语言艺术。

Answer 2

如何提高教师口语的艺术性呢?我认为要努力做到以下几个方面。
　　
　　一、体现教师口语的音律美
　　
　　教师要善于运用语言的细致入微的变化表情达意。一般要注意两点:一是要随表达内容的不同确定语调;二是要把握分寸,做到朴实自然、恰如其分。
　　教师口语的节奏美感,主要体现在语速的合理调控和顿连的灵活处理两个方面。
　　
　　二、体现教师口语的遣词美和句式美
　　
　　教师口语的艺术美还体现在遣词的音美和表意的准确两个方面。富有美感的教师口语,音节比较匀称。从表意方面说,选用的词,其外延和内涵清晰无误,尤其注意把握界说性、诠释性用语的分寸感和精确度,把握用词的语体色彩和感情色彩的区分度。
　　教师口语一般以陈述为主,但如果仅以一种句式说话就显得沉闷、单调。高明的教师会考虑一句话的多种说法,会从表情达意的需要出发,通过句式的选配体现口语的美感,主要途径是:主
　　1.说话以通俗明快的短句为主。
　　2.在陈述中根据表达的需要穿插探询、祈使感叹等句式。
　　3.松句与紧句协调使用。松句结构疏松,表达时语气从容舒缓;紧句结构严密紧凑,容量集中,在配合运用时,一般是松句作沟通或交流,不紧不慢地进行启发,最后用紧句统领分散的信息,结合学生完整的知识,或者先用紧句作概括性总结,然后化浓为淡,用一组松句作条分缕析的说明。础
　　
　　三、体现教师口语的具象美和谐趣美
　　
　　具象即具体而形象的意思。富有具象美感的教师口语,可以使知识信息真切而形象地映入学生的感知之中,给他们审美愉悦的快感。
　　教师口语的具象美一般体现在生动的描述、精巧的比喻和神妙的换算等方面。
　　教师口语中,说理性的比喻利用率很高,它使抽象的事物穿上具象可感的外衣,使他们通过已有知识经验的奇妙联想,对新概念、新理论的理解昭然若揭。另外,换算也具有类似的表达功能,它将难以感知或需特别强调的数量提出来,故意用另一种形象化的计算方式计算,这可以排除困惑,有时能收到使人大彻大悟的表达效果。“
　　教师口语中的谐趣,包含丰富的内容。面对深奥的难题,教师富有逻辑性的诱导,一语道破玄机的点拨,学生的心会一下子给“点”亮,这就是“理趣”;形象的描述、精巧的比喻、细腻的抒情,学生的心弦被拨动了,这就是“情趣”。另外,教师口语的谐趣美,还较多地体现在幽默上。样
　　运用幽默,要注意以下几点:
　　1.适应对象。对小学生说话要浅近易懂。含义过深,过于隐晦的幽默,学生会不知所云。
　　2.格调健康。幽默不是轻蔑,不是耍贫嘴。幽默是意趣高雅的流露,要体现出对学生的爱。
　　3.浓淡适度。教师幽默要淡入淡出,宜淡不宜浓,应当是最佳时机的疏笔点染。
　　
　　四、体现教师口语的机敏美和态势美
　　
　　教师工作处于多变的动态语境中,在预想不到的问题前如何摆脱困境,把学生的思维引到正确方面来,靠的是教学方法。教师的机敏、智慧的表达会给人以美感。就此艺术技巧而言,一般有四种方式:遣
　　(一)化解。教师不必把自己看作是正确的化身,学生的诘难只要有正确的地方,就机敏地接引过来,为“我”所用。例如于漪老师讲《卖油翁》一课,当她说“下面有一段精彩的话”时有几个学生不以为然地笑了一声。于老师问:“你为什么笑?”学生说:“下面的话不精彩。”于老师想了一下,说:“你说得有道理,用‘精彩’不妥,可改为‘发人深思’……”这个化解式的应变也反映了教师谦虚严谨的品格。1
　　(二)归谬。指教师暂不否定,而是顺势推及荒谬之处,让学生自悟其诘难失当。俄国生物学格瓦列夫讲课时,突然有个学生学公鸡打鸣,课堂顿时一阵哄笑。格瓦列夫立刻掏出怀表看了一下,然后说道:“哎呀,这怀表误事了,难道现在是凌晨?不过请大家相信,公鸡报晓可不会在这个时候吧?”这个顺推归谬应变也包含了对这种行为的委婉含蓄的批评。,
　　(三)反诘。指教师用适度的反诘作应变性的表达。例如教师讲《小交通员立安》一课,说到“立安像影子一样跟着妈妈”时,有个学生问:“妈妈上厕所,立安也跟着吗?”教师愣了一下,说:“上厕所?怎么会想到这上面来了?立安为什么一步不离跟着妈妈?他是学干革命工作,为什么要跟着妈妈上厕所呢?”学生幼稚的诘问反映出听课注意力分散,教师的反诘既回答了诘难,又包含着适度的批评。的
　　(四)岔题。指教师因势利导地将责难引向正确的方向来。例如有位教师读一位学生作文,并夸赞其写得好,这时有学生小声说:“抄写!”教师明知这是出于妒忌,但考虑到立即批评会影响教学气氛,就说:“抄的?说得对,是抄的。但我亲眼看到,这位同学从作文草稿纸抄到作文本上的。如果怀疑是从优秀作文选上抄的,这实在是对这篇作文的赞扬!”教师机敏地别解“抄”,顺势把学生的否定评价岔到肯定评价方面,维系了教学和谐的气氛。幽
　　态势语是口语表达的相关因素,在教师口语中,教态占有重要地位。教师只要出现在学生面前,他的表情、手势、眼神、动作都开始“说话”了,而这些“话”留给学生的印象很深刻。的
　　如何使自己的教态富有美感呢?
　　教态要真诚。“亲其师,信其道”。教师以真诚的态度面对学生,才可能有和谐的沟通。另外,教师要经常微笑。微笑体现自信和友爱,使学生感到“如沐春风”的愉悦,所以人们把微笑看作是教师的“职业表情”。当然,表情要丰富一些。有人说:“教师的脸是学生的另外一本‘书’,应该让学生从教师脸上‘读’到信任和期待。还要会用眼神。”劳夫・爱默生说:“人的眼睛同舌头说的话一样多。”教师要善于运用这个表达渠道,同时要善于用手势动作辅助表达。它不仅使语意更生动感人,而且使教师的主体形象更具美感