第1个回答 2022-06-05
长相思
[清]纳兰性德
上一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
译文：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。
在点评《长相思》时，康震老师抽丝剥茧地说，这首词寄托着多层情感：第一，‘山一程，水一程’寄托的是亲人送行的依依惜别情。第二‘夜深千帐灯’催生的是‘大漠孤烟直，长河落日圆’的悠悠孤独情。此外，能细腻捕捉到风、雪、灯、故乡与其中的复杂感情，全凭纳兰一颗纯洁的赤子之心。”
菩萨蛮
[清]纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。杨柳乍如丝，故园春尽时。 春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
译文：试问我为何轻易地离别？一年能有几次圆月。北国的杨柳刚刚如长丝，家园已是三春过尽时。
春天归去我却不能归，行船松花江被江阻隔。往事悠悠像寒冷的江潮，裹啼的杜鹃怨恨未消。
问君何事轻离别 ，这句是词人故意模拟妻子口吻质问自己：你为何轻视离别？表面上是妻子恼我，骨子里是我谅妻子，笔致深情而委婉。
古诗教学常常是我们不太愿意碰触的，看似短短的诗句，蕴含的内涵其实是非常丰富且深远的。而我们习惯用古诗三部曲：说诗人——讲诗意——悟诗情，囫囵吐枣的结束了。王崧舟在提出“诗意语文”中就说到诗意语文拒绝以前教育实践的程序化、套路化，有智慧生起之道，但绝无照样画葫芦的定法。
《长相思》恰恰是他诗意语文的代表作。独特的文本解读，巧妙的教学设计，富有感染力的教学语言，精美的图片，以及摄人心魂的音乐融合在一起，一一呈现在我们眼前，不禁让人膛目结舌。就如王小庆老师说言，“他的课已经不能算作课了，应该是艺术品才是”。品读《长相思》，让我们一起走进诗意生活。
一、三读品诗意
读，是最常用的一种教学手段。通过读，能让学生对文本有一个初浅的认识。在教学初始，王老师通过引导孩子三次读来品诗意。
第一次读:解决字词关
要求学生仔仔细细读四遍，读前两遍时，注意生字和多音字，词要念得字正腔圆；读后两遍，要念通顺，注意词句内部的停顿。
第二次读:读出节奏
诗词是有韵律的，所以节奏感强。节奏读错，那词的味道就变了。
第三次读：读出味道，读出感觉
不仅要读出味，还要听出味来，听出感觉来。
在读中其实同学们对词意有了基础的理解，王老师连着提着两个关键问题：作者的身在何方？心在哪里？在老师的分析下，同学们自然而然理解到纳兰性德是身在征途，心系故园。用读和提问来理解词意，很巧妙的设计。
二、展开想象，读出词情
这个环节设计让人感动震撼。《怆》的箫声一出来，在加上老师的动情朗读，快速将学生带入到那场景中。此时此刻，眼前的画面和情景自然而然从学生的口中流露出来。但这也仅仅是学生的想象。接着，老师又一提问：你们看到的是你们的画面，那么纳兰性德心中的记忆，心中的故园又该是怎样的画面和情景，用笔写下来。
不仅要想，还要写。同时，一首《琵琶语》悄然响起，琴声悠扬，娓娓道来，将学生的思绪都拉入其中。此时此刻，所有的学生似乎都化作征途的纳兰性德。
想象是美好的，可这一切都破碎了，诗人此刻远离家乡，这一切的美好生活都不复存在，在读中，学生再次想象诗人身心分离的伤感。
特级教师李吉林说过： “情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。通过配乐，一遍遍的读、想象和体验，整个课堂更富有感染力，学生对词的情感有了深刻的认识。
课堂配乐也是我们教学中常用的一个环节，但我们也仅仅只是配乐罢了。而王老师选择的《怆》和《琵琶语》却符合此情此景，起到了很好的带入感和升华感。放学想象的翅膀，在想象中写话，在想象中朗读，在朗读中悟情。
三、互文印证，读透词心
读懂词情后一般我们对一首诗词的学习也就差不多了，可王老师不是。王老师的三问，又再次将《长相思》升华到一个高度。
一问：旁观之问
你既然思念家乡，为什么还要从军呢？
二问：自我之问
问君何事轻别离，一年能有几团员月？一首《菩萨蛮》，是纳兰性德问自己。
三问：移情之问
想象妻子问，儿子问，兄弟问，朋友问何事轻别离，一年能有几团圆月。
一声声的问后，学生对词有了更深刻的解读。这恰恰是王老师的高明之处。
小语会崔恋理事长说：阅读的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。
不管是课文还是诗词，我们应该教什么，怎么教，能否教到点子上，能否让学生真正受益，都值得教师认真思考。
闫学老师在谈到自己成长之路说到：“我从苏霍姆林斯基读到卢梭杜威，从教育理论经典走进开阔的人文视野，我在广博的阅读中不断完善自己的知识结构，不断丰富自己的教学底色。”
要想成为像这些名师一样优秀的语文教师，应该实实在在提升自己的文本解读功力，教学基本功和语言思维能力。今天，从阅读做起，从解读名师课例做起。