1、教材顺序。虽然这两种教材在内容容量上有一致性，但是在内容编排上具有差异性。
两个版本的教材在第一章的编排就存在不同。浙科版教材从“分子”入手，介绍了组成生命的元素、无机物、有机物等；人教版教材从“细胞”入手，主要介绍了细胞的统一性和差异性。
就概念而言，细胞比分子和离子概念更为具体，学生可以通过显微镜亲自观察，这会在一开始就调动学生的积极性。在第二章中，浙科版将细胞分为一个具体板块，分述了细胞的多样性和统一性，介绍了组成细胞的物质，这样的编排更利于学生构建知识网络。
不过人教版教材有一明显优于浙科版的是，在每一节的标题中给了一个贴切、明确的总结，例如“细胞膜——系统的边界”“细胞器——系统内的分工合作”等。这样的标题十分利于方便教师把握教学重点，也利于学生的学习记忆。
浙科版的第三章“细胞的代谢”对应的是人教版的第四章“细胞的物质输入和输出”与第五章“细胞的能量供应和利用”，不难看出人教版的章节分类更为详细、具体，方便学生以后概念图的建构。
2、知识呈现方式的差异。人教版和浙科版教材在一节知识内容的呈现方式上也有很大的区别。
关于一节内容的要点概括，浙科版是以小概念、陈述句的形式出现，文字少而精，概括性强；而人教版以问题形式出现，给学生的提示性更明显，虽然可以减轻学生的学业压力，但是对学生理性思维的发展也有一定的束缚性。
在活动设置方面，人教版教材中的活动类型和活动数量明显多于浙科版教材，在一定程度上也反映出人教版教材更注重以学生为中心，发展学生的探究能力和自学能力。
在知识方面，人教版教材每节的知识容量大于浙科版教材，但浙科版教材留给了学生更大的发展空间；在实验操作方面，人教版教材注重学生的动手能力和实验探究能力，而浙科版教材更多的是发展学生的学习方式和总结能力。
这就要求教师能根据不同的教材特点来优化上课内容，但其教学目的都是促进学生核心素养的发展，因此教师需要立足于学生的核心素养，根据不同教材的特色，制定合理的、相适应的教学内容。
扩展资料：
两版教材的共同特征：
1、知识目标。在《普通高中生物课程标准》的引领下，人教版和浙科版的教学内容相似，都包含：
（1）细胞中的有机物、无机物；
（2）细胞的统一性和多样性；
（3）细胞的基本结构；
（4）物质进出细胞的方式；
（5）细胞中的能量转化；
（6）细胞的生命历程”六部分内容。在教材编排上，两种教材都采用了图文并茂的形式，将抽象、难以理解的知识具体化、直观化，让学生能更完整地建构知识网络。
2、能力目标。作为一门科学课程，生物学的教材中也体现了科学的本质特征，即通过实验获得结论。在这两本教材中都有许多实验操作环节以培养学生的科学素养和探究能力，在教材编排中以学生为中心，引导学生通过实验培养发现问题、解决问题的能力，以提高核心素养。
这种在教材中穿插实验教学的教材编写模式，教给学生的不仅是知识，更是向学生传递学习的方法，为学生的终生学习打下基础。
3、情感态度与价值观目标。两本教材都有注重发展学生的生命科学素养和核心素养。这些内容不仅是传递生物学相关信息，更是培养科学观、生物观的落脚地，培养学生的生命科学素养和核心素养。