一、教学要求
(一)知识教学点
1.认识本课16个生字,会写其中7个生字。结合上下文理解词语“千奇百怪”,“异口同声”。用“有的……有的……”练习说话。
2.通过朗读,体会问句所表达的语气,初步感知省略号的用法。
3.理解课文内容,认识树叶的形状,了解树叶的颜色。
(二)能力训练点
1.在理解的基础上,能正确、流利地朗读课文。
2.学习从多角度对事物进行观察,培养学生的观察习惯和想像能力。
3.激发学生对大自然的好奇心,能就感兴趣的事物提出问题,敢于质疑,勇于创新。
(三)美育渗透点
激发学生热爱生活,热爱大自然的情感。
二、课前准备
师生采集树叶。
课件。
三、课时安排
两课时。
四、教学步骤.
(一)揭示课题,朗读问句
1.板书课题(板书:树叶都是绿色的吗)
2.指导朗读
①指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)
②教师相机指导,读出疑问语气。
过渡:树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。)今天,我们来共同研究这个问题,请小朋友们打开书。
(二)自读课文,整体感悟
1.请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。可以高声读,也可以默读,还可以下位找伙伴一起读。总之,喜欢怎么读就怎么读。
2.课文中还有两个这样的问句,请找出来读一读。(师生共评,个别读,齐读。)课文中的小朋友是怎样说出这两个问题答案的呢? (学生结合上下文自悟“异口同声”。)
(三)以读代讲,引出问题
1.师生分角色朗读1—3自然段。
2.提出问题,启发争议:你们同意课本里小朋友的答案吗?。你认为树叶都是绿色的吗?树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶,感受椭圆形一词的意思。)
到底谁的意见正确呢?秋天,老师带领一部分同学在美丽的大自然里采集树叶,找到了答案,大家一起来看看。
[出示课件:师生采集树叶的录象。]
(四)精读课文,赏析理解
刚才看了老师和同学们一起采集树叶的情景,我们发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?
1.找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。(第7小节)
默读,标记出自己最喜欢的句子。
(欣赏朗读)
2.议一议:赏析理解重点句子。
①“原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的、黄色的、紫色……”。
<1>读句子,认识省略号,了解省略号在句中的意思。
<2>展示收集的树叶,引导发散思维:除了课文中描写的颜色,你还有新的发现吗?(以小组为单位展示收集的树叶,通过比较、讨论、交流,再选代表发言。)
<3>让学生说说自己的新发现,并用一个词语概括许许多多的颜色。(教师相机给予肯定和表扬。)
<4>课件出示:“五颜六色”的树叶。(板书:颜色五颜六色)
<5>读句子。(省略号处,让学生自由补充。)
②“树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……”
<1>读句子,找出句中描写树叶形状的词语。
<2>课件出示“千奇百怪”的树叶。(板书:形状千奇百怪)
<3>展示采集的树叶,引导发散思维:除了课本上出现的形状,你还能发现更有意思的树叶吗?(以小组为单位通过比较、讨论、交流,再选代表发言。)
<4>读句子。(省略号处,让学生自由补充。)
小朋友们,当你们有了新发现的时候,会是什么心情?(高兴、惊喜)就让我们带着这份心情来朗读第7小节。
③有感情地朗读第7小节,体会新发现后的惊喜、兴奋的心情。
④师生互动,试背第7小节。
老师太喜欢第7小节了,已经悄悄把它背下来了。背的好请给点掌声鼓励,背的不好也请大家指出来,我一定接受。
请大家把课文美美地读几遍,相信你们会超过老师的。
⑤仿说句子,根据课件提示,用“有的…有的…有的…”练习说话(课件出示云的形状,课间十分钟图画。)
(五)鼓励质疑,课外延伸
1.师生小结。
通过今天的学习,我们知道了树叶并不都是绿色的,树叶的颜色是(指板书:五颜六色),树叶的形状是(指板书:千奇百怪)小朋友们在生活中还碰到过类似的问题吗?如:铁树不开花吗?
乌鸦都是黑色的吗?……
2.学生质疑、释疑。(教师提示:可用“……都是……的吗”?提出疑问,也可以帮助同学解决疑问。)
3.教师简评:小朋友们的问题真有趣。咱们在课堂没能解答出的问题,可以在课外查找资料,请教爸爸、妈妈,去寻找问题的答案。我相信大家一定能发现大自然神奇无比,我们的生活多姿多彩。
五、板书设计
树叶都是绿色的吗
颜色 五颜六色
形状 千奇百怪
[点评]
湘教版新教材这篇充满探索精神的课文,给了师生自主发挥的广阔空间。首先课文渗透了人文理念,在教学中只要教师稍加挖掘,便能把工具性与人文性有机地结合起来,取得理想的效果。其次,课文中包括课题在内的三个问句,不但能引领师生“顺藤摸瓜”,层层深入去阅读、理解课文,自然而然的从课内延伸到课外,而且能诱发孩子们思考问题,寻求答案的激情,从而把接下来的学习变成一种自我需求,达到自主学习的目的。课文中的两处省略号更是让人回味,使人遐想,它给孩子们插上了想像的翅膀,留下了自主发挥的空间。
平等、和谐的教学氛围,激发了孩子们参与教学的欲望。整堂课,教师都是从一个促进者的身份,以平常人的心态,一方面视学生为教学中的合作伙伴,另一方面从内心接纳学生,把自己看作学生群体中的一分子,从讲台上走下来,走进学生,融入学生,搭起了一座心灵的桥梁,淡化了师生间的距离感。孩子们全身心放松了,思维自然会随之活跃,参与教学活动的欲望和勇气也就随之产生。这样,学生才能真正成为学习的主人。
适时、得体的教学评价,能让孩子们享受学习的快乐。课堂上师生的评价,虽然都是即兴的、简短的,有的只是老师的一个手势,一个眼神,但即给了学生心理上的支持,精神上的安慰,成为他们“继续学习”的强大动力。通过适时的自评、互评(包括学生对老师的评价),一方面使学生学会倾听别人发言,学会采纳别人的意见,善于取人之长,为己所用;另一方面让学生敢于质疑,学会大胆地说出自己的见解,学会与伙伴共同发现与探究问题。通过参与评价,使不同的学生有共同的感觉:我好奇,我自信,我快乐!
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