第1个回答 2022-11-18
【新的知识观是指什么】
新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象.正是这种建立在一定社会政治、经济和文化发展状况的基础上的对知识的价值需要，以及其他许多与认识行为有关的条件，使认识主体“选择”了认识对象，建构了认识对象.而认识活动也是以认识主体的“先有”、“先见”为基础的，这种“先在结构”决定和制约着认识主体在认识活动中进行着某种自觉或不自觉的选择和取舍，它不可能是对纯粹实体的纯粹“复写”和“描述”.从来不存在脱离社会历史和现实的认识主体，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品和对认识产品的辩护，它不可避免地要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰不可分割.所以，新知识观认为“文化性”而非“客观性”才是所有知识的基本属性.缘此，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正或抛弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识.。
新的知识观是指什么
新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象。
正是这种建立在一定社会政治、经济和文化发展状况的基础上的对知识的价值需要，以及其他许多与认识行为有关的条件，使认识主体“选择”了认识对象，建构了认识对象。而认识活动也是以认识主体的“先有”、“先见”为基础的，这种“先在结构”决定和制约着认识主体在认识活动中进行着某种自觉或不自觉的选择和取舍，它不可能是对纯粹实体的纯粹“复写”和“描述”。
从来不存在脱离社会历史和现实的认识主体，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品和对认识产品的辩护，它不可避免地要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰不可分割。所以，新知识观认为“文化性”而非“客观性”才是所有知识的基本属性。
缘此，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正或抛弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。
新的健康观的定义是什么？
健康的定义已经发展了：更新了，已将不生病、不残疾叫做健 康的定义已被新的健康观念所代替。
认为健康应包括身心两个方 面要素所构成。应该是在生物、心理、社会方面的完美与健美才是 健康，这种定义叫做康强观。
这个观念的转变将对医院发生深刻 的影响，如医院长期以来是沿着医疗型进行管理与服务，而医院分 级管理所具备的新观念，必将被预防一保健一医疗一康复一咨询 一体化健康观所代替。这种观念的更新对医院职能由单能诊治型 转化为预防保健、医疗、康复、卫生宣传、优生优育六大职能。
新的生命观定义是什么？
生命观包括两个方面的概念：生命质量观和生命延长观。
长 期以来，社会人口平均寿命的延长，历来是反映社会经济文化、卫 生水平的重要标志，也就是说生命延长观作为卫生服务的目标，而 且目前世界过过正在从生命延长观向生命质量观方面转化，从而 改变世界人口老龄而不老化，使人的细胞组织、器官功能的衰变向 后推移，保持身心两个方面的健康，为社会创造财富，而不是过早消耗财富。因此社会医院为社会、为经济建设服务，要求更高更 多，医院将面临新的技术、新的理论挑战，才能适应人类对健康的 需求。
学习观的概念
一） 行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。
当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。人类的行为一般都源于对某种 *** 的特定反应。
S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。
因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。（二） 认知主义学习观认为学习是一种信息加工的过程， *** 是这个过程的输入部分，而反应是输出部分，似乎囊括了行为主义。
其实不然认知主义心理学家重点研究人脑内部操作的机制。对行为主义的强化做出了不同的解释。
认知主义认为，促使行为习得的强化物只有通过认知被行为主体确定为“奖励”时，强化物才会起到强化作用，而不是像行为主义所说的强化物本身就会起到强化的作用，所以认知才是关键。心理加工模型即信息加工模型分为：加工系统、执行控制系统和预期系统。
由于认知主义重视对大脑内部的研究，在研究学习机制过程中不可避免地关注情感、态度、情绪、动机和自我控制等因素对学习的影响，而不像行为主义那样，只看到行为以及对行为做表层解释。 信息加工模型隐含着客观主义的知识观。
学习仍然是信息复制的过程。（三） 建构主义学习观学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。
皮亚杰认为儿童的心理并不是对外界客观现实的被动反映，而是在建构中形成的。 任何结构都不能和建构相分离。
同化和顺应实现人的认知结构发展变化的机制。
小学数学有哪些知识观？
小学数学的知识，是小学数学教育教学基础的基础。
目前 ，更新知识观念已成为该学科的一个不可再回避的理论问题。探寻新出路，发现把学习仅仅看做是理解知识的过程，好像有些笼统。
教学过程中知识无不是随“理解”而生，随“内化”而升，即“知识就是一个理解知识的过程”，没有将知识、学生和课堂割裂开来，没把知识看作形而上学。 小学数学的知识，可分成三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
陈述性知识是“是什么”的知识，它是对数理性质、特征及定理、公式等的阐述。程序性知识，是“做什么”、“怎么做”的知识，条理化为主要特征，演绎、推理为主要表现方式，是知识内化的一个重要标志，多以例题理性解构的方式呈现。
策略性知识，即如何确定“演算什么”、“如何推理”的知识。小学数学的教学中，通常运用了大量的现象知识，提炼出陈述性知识；细化概念知识，打造程序性知识；深化原理知识，拓展策略性知识。
小学数学只有更新传统的知识观，才能建构出新的与时俱进的知识观。教学中给理解过程，比给一个概念和公式更重要，应从教学现象、事实中，解释、定义构成的流程中，对“解题规则”等处，深挖掘。
其实，只要在教学中落实结论性知识（双基）、过程性知识和方法性知识和情感知识的任务，从才教学有关事物的“表现”和“表现性”的生成关系中，探求到深刻的数学内涵，让小学数学教学理性、思考和致用，这样的知识观才可能让教学是充满智慧的课堂。 新的知识观，并不是指创新，也不是否定，是洗牌后的从来。
“知识是一个理解知识的过程”，与以前的知识观不同在于，需进一步明确小学数学能够做些什么。与时俱进的知识观走课堂，教学支点一定不会相同。
谈谈新的知识观与综合实践活动课程之间的关系
新的知识观与综合实践活动课程之间的关系 （一）综合实践活动最核心的课程价值观 综合实践活动最核心的课程价值观在于： 1.综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。
综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。 2.综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。
单一接受性的学习不是学生获得知识的惟一有效的途径，综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生获得知识和发展能力的重要途径，不可偏废。把学生禁锢在“书本世界”中的教学，是与世界基础教育发展的趋势背道而驰的。
3.综合实践活动真正体现了学生是教育和自我发展的主体，重视学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活和社会生活的主体的必经途径。
基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。 4.综合实践活动的根本课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础。
5.作为课程的综合实践活动具有本质特点，包括探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。 （二）综合实践活动的项目或活动领域 综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源的重组的过程。
国家或州、地方或学区课程标准只规定综合实践活动的大的活动领域或活动项目，如日本《初中综合学习时间纲要》仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。我国地域辽阔，地方差异、城乡差异较大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。
1.在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。与综合实践活动的设计与实施相关的课程资源主要包括： （1）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被以及综合环境。
这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等，都因地而异，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。 （2）地方和社区的社会因素状况，如工农业生产、交通、社区经济生活、社区文化生活、 *** 与社会机构等等。
因而，不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。 （3）社区和地方民族文化资源。
民族文化是我国宝贵的课程资源，综合实践活动的设计与实施，应充分利用这些资源。 （4）各种信息资源。
学校还可充分利用图书馆、博物馆、网络资源，开展综合实践活动。 2.综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究，参观与考察，社区服务与社会实践，生产劳动与生活等类型。
活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂和学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、交往性、探究性等基本特征。 （三）学习活动方式 从国外的综合实践学习的设计与实施看，中小学生的学习活动方式应是多元化的。
我们在设计与实施综合实践活动的过程中，应注重如下学习活动方式： 1.课题探究的研究性学习。包括自然问题探究和社会问题探究两大类，其目标在于形成学生的创新精神和探究能力，以及社会责任感。
2.社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，其中还包含着社会交往。体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，中小学生增强对社会的认识和理解、体验与感悟、反思与批判和建构。
3.设计、制作的应用性学习。实践活动中必须要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力，如设计某一产品、物品、工具，并适当制作。
应用学习要有可测量的行为标准（performance standards）。 4.社会参与的实践学习。
包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动。 （四）综合实践活动的评价 重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。
评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。 （五）综合实践活动的辅助材料 国外中小学实践活动没有体系化教材，但有活动指南或活动规划，以及综合实践活动资料包。
因而，设计与实施综合实践活动，不应编写体系化的教材，应改革1992年以来活动课教材编制的局限性，结合地方或社区的课程资源，开发一定的综合实践活动资料包或课件包，以便为学生提出有价值的问题、设计活动方案提供相关的背景性资料和活动指导。
小学数学有哪些知识观？
小学数学的知识，是小学数学教育教学基础的基础。
目前 ，更新知识观念已成为该学科的一个不可再回避的理论问题。探寻新出路，发现把学习仅仅看做是理解知识的过程，好像有些笼统。
教学过程中知识无不是随“理解”而生，随“内化”而升，即“知识就是一个理解知识的过程”，没有将知识、学生和课堂割裂开来，没把知识看作形而上学。 小学数学的知识，可分成三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
陈述性知识是“是什么”的知识，它是对数理性质、特征及定理、公式等的阐述。程序性知识，是“做什么”、“怎么做”的知识，条理化为主要特征，演绎、推理为主要表现方式，是知识内化的一个重要标志，多以例题理性解构的方式呈现。
策略性知识，即如何确定“演算什么”、“如何推理”的知识。小学数学的教学中，通常运用了大量的现象知识，提炼出陈述性知识；细化概念知识，打造程序性知识；深化原理知识，拓展策略性知识。
小学数学只有更新传统的知识观，才能建构出新的与时俱进的知识观。教学中给理解过程，比给一个概念和公式更重要，应从教学现象、事实中，解释、定义构成的流程中，对“解题规则”等处，深挖掘。
其实，只要在教学中落实结论性知识（双基）、过程性知识和方法性知识和情感知识的任务，从才教学有关事物的“表现”和“表现性”的生成关系中，探求到深刻的数学内涵，让小学数学教学理性、思考和致用，这样的知识观才可能让教学是充满智慧的课堂。 新的知识观，并不是指创新，也不是否定，是洗牌后的从来。
“知识是一个理解知识的过程”，与以前的知识观不同在于，需进一步明确小学数学能够做些什么。与时俱进的知识观走课堂，教学支点一定不会相同。