6岁的小米和她的爸爸正在搭建一个乐高的城堡。小米指挥爸爸递给她某些特殊形状的积木，然后小心翼翼地把它们准确地放在城堡上面。她对自己创造出来的这个建筑感到非常骄傲。在她搭建的时候，她和爸爸一直高兴又自然地聊着城堡和里面住着的公主和王子。突然，在她把一块积木按下去的时候，城堡的一面墙塌了。小米又沮丧又生气，随手抓起一大把积木疯狂地在房里乱扔起来，边扔边哭。
“小米，小米，我们可以把它修好。”爸爸说，试图把她拉回到这个建筑项目中。但是小米只是尖声大叫，不受控制地四处乱扔乐高积木。
她显然倒退到用行为来发泄情绪的阶段。
晨茜语言矫正专家认为，如同其他的学习一样，孩子对逻辑和抽象思维的学习也常常是一个前进两步、后退一步的过程。某一天，孩子可能可以完成80%的沟通，在想法之间建立联系，并与你一直处于亲切的互动之中。而同一天稍晚的时候，她可能会回避与你的眼神接触，躲在桌子下面，对你的话不理不睬，如果你试图挑战她的状态，她就大发雷霆。不难想象，这种行为的变化会让人非常迷惑，但重要的是，家长要意识到这些不同表现的行为在有成长障碍的孩子身上都比较普遍。或许把孩子的能力比作波段会对你有所帮助。有时她处在能力水平的最高点上，也就是波峰；其他时间则在波峰与波谷的中间位置或者接近波谷的位置。你的目标并不是让她的能力只停留在波峰的位置，而是使整个波段根据发展阶梯向上移动。你的希望应是波谷和波峰都以同一速度向上移动，这样随着时间的推移，孩子的最高能力和最低能力就都在改善。
即便孩子的表现处于波峰与波谷中间位置或靠近波谷，你也会拥有很多帮助她成长的重要机会。每一次她的能力出现下滑，你都可以帮她重新攀登成长阶梯，而这样再次攀登的过程会使孩子在最高阶段上的表现更加稳定。
“你能找到和她重新互动的方式吗？”治疗师问他，“尽量使用那些你在之前用过的技能，参与她的活动吸引她的注意。”
爸爸注视了女儿一会儿，看着她把一个乐高扔过房间。接着，就在她扔出另外一个时，爸爸伸手接住了。小米看着他，呆住了。
“我接住了。”他说，并微笑着把手伸出去等她再扔另外一个。
她又扔了，他又接住了，并示意小米再扔一个。于是小米又扔了，在接下来的一两分钟里他们玩起了扔接乐高的 游戏 ，小米脸上充满笑意，一直咯路笑着。
“现在她已经参与进来了，并且比较积极，看看你是否能把她带入下一个阶段，”治疗师建议道，“能把这个活动变得更复杂一些吗？”
爸爸四处打量着寻找线索。“我知道了，”他回答，“我看我们可以用这些乐高来打篮球。你能把你手里的篮球投到篮筐里吗？”他用自己的手臂围成了一个篮筐。
小米马上投了一个进去。
“哇！”他大叫着，“你比迈克尔·乔丹都厉害！我最好往后再退一点！”他往后退了几步。
小米又投了一个，这次没投中。
“我这队得一分！”爸爸高兴地叫着，“再来一次。”
小米投篮的时候，他往前倾斜了身体，用篮筐套住了乐高。
小米笑了起来。
“小米得一分！”爸爸叫着，“再投一次！”
接下来的几分钟，他们一直玩着乐高投篮 游戏 ，小米每投一次都得分。连投15~16次后，她走向爸爸，挑战地注视他并把一个乐高丢进篮筐里。“我赢了！”她说，并对他露出了会心的微笑。
“哦！”他说，“你比我厉害多了！”他给了她一个拥抱。
“这太棒了！”治疗师在旁边评论说，“让我们看看毛绒兔子们是不是也想投篮。”
于是爸爸把兔子递了过去，小米几乎脱口而出“让兔子跳到篮筐里去吧”。
她带入了一个更有创意的假扮 游戏 。
“现在看你能不能开始一些对话。”治疗师说。
爸爸点了点头，想了一会儿。“谁是你最喜欢的篮球队员？”他问道。爸爸是一个篮球迷，他和小米经常一起在电视上看球赛。
“姚明！”小米毫不犹豫地回答。
“姚明！”爸爸喊道，做了一个鄙视的表情，“他连灌篮都不会！“
“他会！”小米肯定地表示，“他比你‘大’多了。”
爸爸和治疗师都笑了。小米现在已经恢复到正常的逻辑水平上了。“现在，”洽疗师说，“看看她是否还有兴趣用乐高搭东西，还是想继续玩篮球。”
爸爸睁大了自己的眼睛。“嗨，姚明，”他说，他向小米示意，“现在整个 体育 场都是我们扔的篮球，你想用这些篮球搭个东西吗？”
小米跟随爸爸的视线看了看房间，看到到处都是乱扔的乐高，她笑了起来。
“我想我们或许可以用乐高搭一个特别的篮球筐。”
“那太傻了，爸爸。”小米笑着说，“我要盖一个城堡。”
于是父女俩一起把乐高捡在一起，开始搭一个新的城堡。
在女儿倒退后所处的阶梯上与她互动，接下来慢慢帮她上升一个阶梯，爸爸又把孩子哄劝到原来逻辑思维的那一级成长阶梯上。
小米因为沮丧而退步，孩子们也经常因为遭遇了令他们不适的情绪而退步。不过，他们并不是顺着阶梯一直下滑。他们可能会暂时下滑一级，丧失了进行逻辑对话的能力，而进入到想象力丰富的假扮 游戏 中。或者他们可能下滑两级到双向沟通的阶梯，失去了开展假扮 游戏 的能力，但是仍可以用肢体动作来和你沟通。他们也可能下滑三级，无法开展肢体动作的沟通，但是可以与你保持密切的关系。无论他们退步了几级，你的方法应该和他所处发展阶梯的要求相匹配。如果他有兴趣，但是无法完成肢体动作的沟通循环，那就参与他正在做的事情，让他来和你互动；如果他能完成沟通循环，但是没法开展假扮 游戏 ，那就和他开始互动，尽量让那些充满想象力的想法延续下去。如果他能参加假扮 游戏 ，但是无法完成具有象征意义的沟通循环，那就参与他的假扮 游戏 ，然后尝试完成这些循环。一旦他恢复正常，就慢慢带他向上攀登，直到回到他下滑前的那一级水平上。这个过程可能会花半个小时，快的话大约几分钟。这样的练习次数越多，孩子就越能容易地向上攀登发展阶梯。他每次退步又回到原来位置的经验，都使他重新攀登阶梯的能力更强，且速度更快。
在帮助孩子保持成长的进步时，应记住这个指导原则—让情绪驾驭行为以及让情绪和行为驾驭语言。 如果你能以孩子的情绪为基础，那么无论参与她的活动还是讨论她喜欢的主题，你都可以使孩子的回应变得容易。无论什么时候孩子注意力分散了，或者对你不理不睬，或者你不知道下一步该怎么办，都可以参照这个原则。 以他的情绪为基础，参与他的活动，重新启动彼此之间的互动。
孩子退步，家长很容易感到沮丧甚至抑郁，会认为自己做错了什么，或者认为孩子丧失了最高级的能力。 一定要记住孩子通常会很容易重新掌握他们丧失的能力，而且重新掌握能力的这个过程还会强化这些能力。 每次帮孩子重新攀登成长阶梯，你都让他的技能变得更加牢固。
不要将退步视作一件恐怖的事情。事实上，这是因祸得福。孩子跌倒，为他重新获得平衡提供了一次机会，而这是他未来一辈子都需要的重要技能。