教学目标和教学内容不同的。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。
新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
扩展资料：
教学目标的功能定位主要有以下几项：
1.定向功能
教学目标具有定向功能，使教学具有明确的方向性。一切教学都必须从定向开始。因此毫无疑问，教学目标是教学过程中一个重要的结构要素。
2.激励功能
心理学已经证明，动机是人的活动的推动者，它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的满足他所需要的具体目标。
3.反馈功能
教学目标是一种给定信息，教学结果则是一种输出信息，但教学过程不是一个线性的因果链条，因此一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果。
4.强化功能
学习是艰巨的劳动，并非每堂课都充满趣味和欢乐。在许多时候，学习是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，这就要求学生有顽强的毅力，需要有作为注意力表现出来的有目的的意志。
参考资料：百度百科-教学内容
参考资料：百度百科-教学目标
不是，两者是不一样的。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。
“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
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教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。
它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识、技能、情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
参考资料：百度百科-教学内容
参考资料：百度百科-教学目标
本回答被网友采纳一.教学目标
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
目前的教学目标存在的缺陷：主要是内容标准和表现性标准（能力标准）不明确。
从内容标准看，主要是在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标中，对各个层次的要求不太明确。如我们的课程标准中，对于理解是这样描述的：“初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识的一般认识。”这样的描述，对于不同的老师来说肯定有不同的理解，造成教学要求和题目的难度差异很大。对教学和检测造成很大的困难。
当前，市教研室正在做修改课程标准的工作，尽管难度较大，但会坚持下去，直到完成。要求各学科组织中心组和教研员先行研究讨论，再在全市教师队伍中进行讨
论学习，以形成共识，最终制定课程标准修改稿。市教研室提出从内容标准和能力标准两个方面进行修改。其实能力标准就是每一内容下的表现性水平，从专业角度
讲，还是应该称作“表现性标准”为好。
今后的课程标准中，知识与技能是比较确定的，过程与方法以及情感态度与价值观可能以建议的形式出现。
因此教师在备课时，知识与技能的教学目标是由课程标准确定的，教师的自主权不会很大，最多根据单元教学设计的思想，逐步达到课程标准规定的要求。过程与方
法基本由课程标准确定，但有一定的弹性，即教师有一定的组主权。情感态度与态度教师的自主权较大，教师可以根据实际情况制定教学目标，并设计相应的教学活
动，体现落实情感态度与态度的要求。
二、教学内容
落实教学目标，需要载体，在课堂教学中，这个载体就是教学内容。
1．教学内容的选择：
一般说来，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排全部教学内容是不够的。教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。因此，需要教师恰当选择教学内容。那么，如何选取那些最重要、最值得学习的内容呢？首先应该依据国家规定的各门学科的课程标准，它对各门学科的教学内容从质和量上作出了规定，为我们提供了选择教学内容的根本依据。在此基础上，在选定教学内容时，应特别注意遵循下面七条标准。
（一）科学性
科学性是选择教学内容最重要的标准。科学性指教学内容观点准确、论据确实、表述规范，甚至连字、词、句和标点符号也无错误。特别是针对中小学设计的教学内容，更要精益求精，不得有半点马虎。因为中小学生辨别能力差，不得因教学内容的错误而使学生误入歧途。
（二）基础性
基础性指精选基础知识、基本规律为教学的主干内容。该条标准是由知识众多与教学时间有限这对矛盾决定的。精选基础知识、基本规律，首要的问题
是正确认识何谓基础知识。所谓基础知识、基本规律就是“保证知识得以展开的主要的构架”，是教学内容中必须透彻理解的部分，且能独立完备地辐射出众多结果
来的基底知识。这就是说基础知识、基本规律应同时具备两个特征：一是处于知识体系最底部的知识，是需透彻理解的知识；二是能引申出众多迁移结果的知识。基
础知识、基本规律适用性广、包容性大、概括性高、派生性强。只要突出了这些知识，就能真正起提纲挈领的作用。这样我们才能在主体结构上突出主干内容，建立
合理的“基本结构”，保证基础知识和规律被学生熟练掌握和运用。
（三）发展性
发展性指教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过教学能显著地促进学生发展。
（四）可接受性
可接受性指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在能力的“最近发展区”上。
（五）时代性
时代性指教学内容在体现人类知识宝库的精华时，也能反映科学发展的最新成果，体现现代社会甚至未来社会所要求的知识，具有鲜明的时代特点。
随着科学技术的日新月异，一些陈旧的内容已逐渐被新的具有时代性的内容所代替。如东欧一些国家在中学物理课程中增加了航天学和宇宙研究方面取得的重大成
就；在地理课程中，反映了新观点（生态系统观点）、新的研究问题（能源、人口、环境）和新的技术（计量、遥感）。又如美国的明尼苏达州伯恩斯威里中学开设
了“明天的思考”和“未来的问题”两门课，将未来学研究的内容引入中学课程，引导学生对未来进行思考。
（六）多功能性
多功能性指同一内容可以达到多种教学目标。教学目标可以分成两种：显式目标（智慧技能、言语信息和动作技能）和隐式目标（认知策略和态度）。许多教学内容都蕴藏着多种目标，教师要注意挖掘，以便收到“一石二鸟”或“三鸟”的教学效果。
（七）学科性
学科性是指所选的教学内容要与所教的学科性质相联系。如物理学科是以实验事实为基础的学科，那么在选择教学内容时就要充分考虑这个因素，要体现物理实验在
学生学习物理知识中的独特价值。就是在课堂教学中，该做实验就应该做实验，而不应该用其他方式代替（如多媒体课件、视频文件等）。只有在没有办法做实验
时，才考虑用其他手段代替。
2．教学内容的组织
除以上标准外，还要考虑教学内容的合理科学的组织，即要考虑内容组织的逻辑关系。本回答被提问者采纳