第1个回答 2016-12-15
大学生就业能力的方法
一、就业能力提升初探
就业能力作为毕业生成功就业的重要方法，我们对其进行了大量的调研，发现目前在就业能力的培养过程中，存在着一些问题。基于以上原因，我们对于大学生就业能力的培养与提升问题进行了研究与讨论，以期能发现问题症结，使大学生就业工作能得到更好的开展。通过数据统计及分析发现，目前大学生的就业能力现状与社会的需求无法匹配，原因产生在很多方面，而提升就业能力的方法需要从“个人(大学生)———组织(学校、企业)———国家(政府、社会)”三方面合理进行，针对目前就业能力研究的现状，对于国家、组织、个人三方面，对大学生就业能力的提升进行具体分析。
二、提升就业能力的探索与思考
就业能力的提升，是一项重要并且系统的工作，需要政府、高校与企业的相互配合，同时也要求学生自身做出努力。
(一)政府应高度重视大学生就业能力培养，提升就业大环境1．高度重视就业能力培养，将其作为评价高等教育质量的重要指标就业能力不仅是对大学生就业数量的要求，更是对大学生培养质量的要求。长期以来，我国政府对高校的政策倾斜并未与大学生的就业能力完全密切的联系起来，因此各高校对于“科研成果”的重视超越了人才培养和就业能力提升。政府应加强高校对就业能力培养的关注，将学生是否具有社会所需求的职业资格，以及课程设置是否符合经济发展需要作为高校办学资格的重要指标，逐步从对“就业率”的重视转变到“就业力”。2．加强管理，将所有促进大学生就业项目落实到位由于近几年大学生就业市场供过于求，导致一些部门、地区出台了一些就业垒壁性政策和地方保护性政策。因此，作为政府应有效地加强就业项目的监管力度和政策干预，发挥指导、监督、调控的职能，使所有大学生就业项目的开展落到实处，从真正意义上提高大学生就业能力。
(二)高校应改善职能，调整培养指标，提升学生就业能力1．将就业能力培养与高校人才培养结合起来目前，各高校都先后建立了就业指导服务机构、开设了就业指导课程，但都处于起步阶段，没有形成环环相扣的系统教育体系。教育方式和手段都较为简单、单一，缺乏实践性内容;教育机构与师资队伍建设薄弱。高校应加快就业能力培养进程，将就业能力的培养不断融入到所有课堂当中，在人才培养过程明确就业能力培养目标。让学生真正具备自主学习、把知识转变为技能、适应环境变化等多方面的能力，必须在课程中尽可能提供学生发展和新就业力技能的机会，同时在最终课程考核中将就业技能作为指标之一，透过教学设计，使课堂教学成为传递核心就业技能的工具，将大学生就业能力的培养融入高校课程。2．将校企联合扩展到课堂教学当中高校可以根据自己对市场的调查研究，根据用人单位对学生的能力需求，确定高等教育的培养目标，从进而使得大学生的能力能够满足职位的需求。可以邀请企业管理人员参与授课，传授课本知识与具体职业的联系，将人才培养方向转变到强调对通识、态度和社会技能的培养。同时，加强校企之间有效的联系机制，促进双方的有效沟通，促进用人单位向高校传到需求信号，共同培养大学生就业能力。用人单位向大学生提供更多的见习和实习的机会，在中小企业通过将学生短期安置在企业工作或带学生参观企业、提供他们工作场所等各种就业前培训，提升大学毕业生就业能力。3．充分利用社团的阵地作用，增强学生职业规划意识近些年，形式新颖、内容丰富的高校学生社团不断增加，他们在高校中是有着社会沟通、就业服务、就业观导向、素质拓展、凝聚激励、企业文化对接等功能的组织，它们是增强大学生的职业规划意识以及人生规划意识的一个很好的平台。4．加强人格素养培育，端正大学生择业心态现代社会经济发展速度加快，企业经营理念不断更新，需要每一个从业者都有很好的人格品质以及抗压性。因此，所有高校应加强学生心理发展方面的建设。高校在学生心理健康发展这一工作中应加强就业心理研究与实践，培养大学生端正择业心态，培养自己良好的心理素质，培养自己应对挫折的能力，培养主动规划人生的信心。
(三)大学生应提高认识，积极转变观念，转换角色1．转变观念，以期多元化就业当代大学生必须要树立正确的择业观和职业观，这是一句陈词滥调，同时也是真知灼见。笔者在调研中发现，在目前就业形势日益严峻的情况下，一些学生对于未来的择业目标不明确、职业观模糊，无论是否适合自身专业发展要求，依然将就业地区选在沿海一线城市。在大众化的教育时代，大学生要从自身情况出发，根据自身的兴趣爱好准确定位，客观的看待自己，要勇于寻找适合自身发展的岗位，而不是在象牙塔中需找栖息之地。国家经济的发展以催生了许多新兴的就业岗位，这些岗位同样能使大学生实现自我价值。2．建立终身学习的理念知识经济背景下的就业，要求大学生树立终身学习的理念，不断提高自身的雇佣能力。终身学习，是指贯穿人的一生持续学习的过程。总之，大学生就业能力的培养及大学生就业问题的解决，是一项长期、复杂而艰巨的任务，需要国家、组织以及大学生本人的互相协作和共同努力。
作者：殷若琳 谭菲雪 单位：西安建筑科技大学华清学院
第二篇：创业教育与大学生就业能力
一、英国高校培养大学生就业能力的创业教育路径
创业教育（Enterprisingeducation），即以参与者的技能、知识和个人特质为基础，在模拟的企业运营场景中应用创造性的想法并实施创新性的行为，据此可以考察并提高参与者的主动性、独立性、创造性、问题解决能力、领导力、快速反应能力、识别并利用机会的能力、以及应对挑战的能力等。创业教育与课堂理论教育的差异在于，课堂理论教育更多地是告诉学生那些已经存在或经过验证的知识，学生是被动的接受；而创业教育则是让学生亲自去参与活动，探究不可预知的结果。在学生的就业能力培养方面，英国高校普遍运用了BillLawandTonyWatts设计的“DOTS”模型，该模型从四个方面为大学生的职业性学习提供了一个框架：（1）自我意识：清晰了解自己与职业相关的特质，如技能、个性、工作和学习动机，及这些特质对职业规划的影响；（2）机会意识：清晰了解自己面临什么样的机会，以及这些机会所要求的成本和提供的利益；（3）决策能力：学习如何做出决策，能恰当运用各种决策技巧和手段；（4）学习迁移：能够运用相关技能和知识实施所做出的决策，并恰当地处理各种相关因素。创业教育即是把这些职业性的学习通过实践得以实施和发展的一种重要方式。创业教育和学生的课堂理论学习是相辅相成的，在学生专业理论知识学习的同时，以创业教育让学生认识企业，了解企业需求，以及通过设置企业运作实景，使学生像一个企业人那样思考和行动。通过这种大量的亲身实践，还可以减少学生对老师或他人的依赖性、对环境变化的脆弱心理和对不确定环境的恐惧心理。20世纪90年代，英国对高等教育进行了改革，从精英教育逐渐向大众教育转变，大学生扩招带来了就业竞争的加剧。也就是在同时，英国学界对于大学生就业能力进行了大量深入的探索。2006年，英国“就业能力教育研究组”（ThePedagogyforEmployabilityGroup）建议将学生就业能力培训融入课程教学之中，其提出的教学法包括：一是要求学生在真实的、有丰富资源的情境下学习（如基于问题的学习、分析案例学习的材料、针对特定听众将复杂的材料概括成简要的内容等）；二是适当的时候让学生进行合作（分组合作、成立学习型组织、准备小组报告和小组陈述等），尽管这会带来与终结性评价相关的困难；三是提供认知“脚手架”（scaffolding）以帮助学生做到目前他们在没有外来帮助的情况下无法做到的事情，然后随着他们能力的发展，逐渐移去“脚手架”（比如，角色扮演、逐渐在更大的群体中解决特定的问题、使用形成性评价等）；四是鼓励学生元认知的发展（如通过个人发展规划进行反思和自我规范、撰写批判性的评论、呈现某个案例并给予论证）。众多高校也在实践上开创了培养大学生就业能力的新路径。英国的部分高校，如林肯大学、德贝大学、兰开斯特大学、纽卡斯尔大学、伯明翰大学等，在教学体系中逐步引入了创业教育，并取得了显著的效果，其中尤以林肯大学的林肯商学院最为典型。
二、林肯商学院学位课程与创业教育整合框架
林肯大学坐落于英格兰的历史名城林肯市中心，为英国知名国立大学。林肯商学院为林肯大学下属二级单位，主要进行商学学士、旅游管理学士、工商管理硕士、娱乐及旅游管理硕士等学位的培养。21世纪初的前几年，林肯商学院经过调查发现，其毕业生中仅有42%是在其第一选择的工作岗位上就业的，而另外的毕业生都没有找到令自己最为满意的职业。为了改善这种状况，林肯商学院成立了专门的就业能力培养机构，并制定了就业能力培养战略。该战略的目的是通过把毕业生的就业能力、创业教育和商业实景联系起来，扩展学生学位课程体系中通过实践学习的机会，促进毕业生就业能力提高以改善其就业结果，据此可以增进学生的满意度，从而提高学院对学生和用人单位的吸引力。林肯商学院还对每年的毕业生就业单位和满意度进行调查，不断修正现有的措施，并把这一行为作为最终环节纳入学生就业能力培养战略之中。在林肯商学院所采取的创业教育策略中，关键的一环是如何把创业教育和就业能力培养整合进入学位课程体系。林肯商学院开发了一个实施框架，同时特别注重教职工培训，提高教职工的意识和运用创业教育的能力。通过这两个方面措施的紧密结合，创业教育被纳入了学生的学位课程体系之中，与理论教育进行了有效衔接。林肯商学院开发的创业教育实施框架由五个模块组成：个性发展、技能开发、实践性学习、工作经验学习和职业指导。这五个模块既是一种递进式关系，同时又互相渗透，如个性发展是其他几个模块的基础，但也可以在其他模块中得到进一步完善。职业指导需要在其他模块的基础上做出恰当的引领，但也为其他模块的发展提供宏观框架。
（一）个性发展林肯商学院引进了专业的职业生涯管理软件，并与专业的机构合作，为学生提供相关的测试和咨询，鼓励学生充分利用这些先进的职业指导方式做出恰当的自我评价，为自己设置个性化的学习目标和技能培养的细节。学院要求学生详细记录其所取得的学习效果，把这些记录作为创建其职业规划、个人简历和工作申请书的基础材料。
（二）技能开发这一环节包含与特定专业相关的特殊技能和一般技能的培养。每个具体的管理类专业都要求有其特殊的技能，但对于大多数管理类专业来说，需要培养一些通用的技能，这包括：（1）个人素质。如组织能力和时间管理能力，自信意识，预算和个人理财能力，发现和把握机会的能力，创造性思维和问题解决能力，在不确定环境中做出决策并承担风险的能力，规划、设置目标并对之坚持的能力，独立工作并对结果负责的能力等。（2）人际能力。包含表达能力，要求掌握一系列口头和书面交流技巧；人际交往能力，如建立人际关系、谈判、说服和影响别人的能力；在不同情景中的领导能力；团队协作能力；参与社会、行业或职业网络的能力等。（3）任务执行能力。如项目组织和管理能力，计算机及信息技术技能，定性与定量分析能力，在实践任务及工作场所应用理论知识的能力，适应不同工作情景的能力，高标准完成工作的能力等。在培养以上诸多通用能力方面，林肯商学院为学生提供了众多机会让他们模仿企业实景，如要求学生站在企业人的角度解决现实中出现的各类问题，帮助提高学生的创造性思维；指导和鼓励学生探索新的商业机会；以及组织大量的团队合作活动等。
（三）实践性学习实践是形成并提高创业素质、能力的最重要途径。创业教育应突破课堂教学形式，以课堂外的实践教学为主。林肯商学院要求和鼓励学生积极参与与其专业理论学习有关的实践活动，促使学生把学习的知识和技能转换成工作能力。这种实践性的学习有很多种方式，如科研或实践项目，现实中的案例研究，基于问题解决的学习形式，拜访企业界人士或其他外界组织，邀请用人单位代表做讲座或其他方式向学生传授职业经验等。
（四）工作经验学习以往的大学毕业生多在大型企业中就职，而大型企业一般有比较完善的入职培训，能够弥补大学生在学校中工作经验不足的缺陷。但随着大学生数量的急剧上升，更多的大学生开始进入中小企业工作，中小企业大多没有入职培训项目，则这类雇主在招募大学毕业生时越来越注重他们的工作经验。而较为丰富的工作经验也能够让毕业生参加工作后容易适应多变的工作环境。通过工作经验学习，还可以进一步提高个人发展、应用性学习和技能开发的效果。林肯商学院大力支持学生参与多种工作经验式学习，如日常和假期兼职，自主创业或做自由职业者和志愿者，参与社区或企业组织的活动，领导或组织社会活动、体育活动或其他校园活动等。并为学生提供相关的信息和机会，帮助学生在参与实际工作从中理解企业经营和工作环境。
（五）职业指导持续性的职业指导是创业教育的重要一环。有时职业指导是由外聘的工作经验丰富的人士而非本校教师担当，既为学生提供通用性的职业指导，也针对一些具体的专业和行业提供专业性的指导。职业指导涵盖：简历制作培训，寻找、申请工作的方法和面试准备，帮助学生提高交流技巧并建立自信，职业咨询，举办各种活动增加学生与从业者交流的机会等。以上几个方面的模块中，均设置了反馈环节，即要求学生描述通过该模块的学习，发展了哪些方面的技能，而这些技能提高又体现在何处，在其未来最希望做的工作中，这些技能有什么样的作用等。通过学生的反馈可以具体了解某项模块对学生的影响，以及怎样进一步完善各个模块。
四、林肯商学院教职工创业教育能力培训
林肯商学院把教职工创业教育能力培训也作为通过创业教育培养学生就业能力的重要一环。所有涉及创业教育的教职工都要接受培训，而不只是那些专业从事职业指导的教师。其原因在于，即便学院制定了完备的创业教育规划，但如果没有有效的指导和激励，教师很难主动实施创业教育以提高学生就业能力，而是依然按照旧有的方式进行授课，则所制定的规划便很难落实。只有通过培训，激发教师的参与热情，提高他们应用创业教育的能力，把他们对新的教育方式的理解融汇进课程体系的变化之中，从而逐步改变高校的教育方式，真正走向以提高学生就业能力为主导的教育上来。2007年5月，林肯大学举办了“Energising，EnterpriseinEducation”（“3Es”）的培训项目，该培训项目的目的在于分享各方对创业教育应用的理解；开发通过课程贯彻创业教育的技能，并创新或改革现有形式；促进高等教育机构、社区和企业之间的互动与合作，共同提高创业教育的应用效果。项目的参与人员包括高校中涉及创业教育的教师，负责学生就业能力培养、开发企业和社区实践机会的教职工，在企业或公共部门中就职，但希望与高校合作推进创业教育的人士等，共有100多人参与了此项目。另外，林肯大学和林肯商学院层面都鼓励教职工与企业、社区之间建立长期联系，参与各类商业经营，通过这些实践性的经营活动，增强对实际工作的认识，提高运用创业教育的能力。事实上，英国政府也在采取措施鼓励高校与企业、社区之间加强互动。其中典型的是被称之为“第三渠道（thirdstream）”的活动，由高等教育创新基金（HigherEducationInnovationFund，HEIF）资助，该活动的宗旨在于通过多种商业或公益形式使企业和社区能够获得高等教育机构的知识，如以商业形式提供咨询服务、设计或艺术服务等，而公益性的形式如提供社区教育、法律援助等。在政府的鼓励下，高校也积极采取措施鼓励教职工更多地参与企业或社区运营，这在帮助企业和社区的同时，也提高了教职工的创业教育能力，拓展了学校开展创业教育的合作空间。
五、对我国高校管理类人才培养的启示
赵金华和孙迎光指出，我国高校的创业教育应汲取国外关于创业教育的成功经验，同时客观对待本国创业教育实际条件。由于当前我国高校管理类专业普遍存在偏重理论知识教育，而实践环节不足的问题，导致毕业生难以满足企业的需求。尤其是经济危机的影响，大学生就业面临更加困难的境况，买方市场下企业处于强势地位，对管理类大学生的就业能力提出了更高的要求。因此，从高校的职能，即培养社会所需要的人才上看，仅传输给学生管理类专业知识还远远不够，而是要让学生拥有企业所需要的综合能力，从而既能够顺利获得工作，又能保持工作并持续获得发展。从这个角度出发，培养就业能力的活动应成为高校管理类专业教学体系的一项核心部分，而不是理论教学的附属。而且由于当前我国高校仍然偏向于精英式的教育，相当多的大学生仍然认为读了大学即意味着前程光明，则在大学中培养自己良好的技能和知识以适应未来社会需求的动力不足。因此，使学生意识到其就业能力发展的意义，即仅拥有一个本科或者研究生学位是不足够的，还需要更多的能力特征才能够成为用人单位青睐的人才，这应成为大学教育过程中的一项基本职责。在我国高校管理类专业教学中引入创业教育，应是一个循序渐进的过程，并最终形成一个系统性的创业教育模式。这可从以下方面着手：首先，整合职业服务所涉及的部门，建立创业教育战略规划。整合各种相关资源协助大学生进行创业，并营造创业氛围应是现阶段高校的重要职责。涉及到管理类专业的高校可以根据自己的实际情况，把创业教育引入现有专业教学体系，制定详细的规划。院系应成为实施的主体，学校层面则应建立相应的服务部门，为院系创业教育的推进提供多方面的支持，如教师培训、开展社区和企业合作等。第二，逐步把创业教育贯彻到大学生的课程体系之中。这是创业教育能否成功实施的关键环节，意味着要对现有的课程体系进行重新设计，增加实训或实践环节的比例。一方面学校鼓励学生举办和参与各类社团活动或模拟企业经营活动，如案例分析大赛、实物销售比赛、职场模拟活动等。另一方面加强学校与企业、社区的联系，为学生参与现实实践提供更多的机会。而且现有的教材也需要向过于重视理论知识向理论和实践知识兼顾转变。如我国引进的西方管理类经典教材，往往列举了大量的案例佐证理论，把理论与现实紧密地联系起来。而国内的本土教材则过于强调理论，现实案例少。由于国外的实际情况与我国存在不同的背景，则国外的案例往往并不适用于我国，学生使用国外的教材也难免存在与国内现实脱节的问题。
这就需要本土教材强化实践案例的编写与分析，为学生提供适合我国国情的经典教材。第三，加强对教职工的创业教育技能培训。国内高校的管理类专业教师大多是做理论研究起家，接触到的现实运营较少，这限制了课堂授课环节对学生就业能力的培养。一方面应鼓励高校引进具有丰富工作经验的社会人士做专职或兼职教师，另一方面加大科研出身的教职工的实践培训，提高教职工对实践的认识。鼓励教职工积极与企业或社区合作，以不同形式参与社会项目，增强实际运作经验，从而在教学过程中更好地结合现实案例培养学生的就业能力。第四，创业教育应注重层级性。即设计一个不断升级的学习步骤，在不同阶段为学生提供不同层级的教育。如在学生入学之初，应强调促进学生的个性开发，而后再逐步进入技能开发、工作经验式学习等环节。这样使得学生经历了逐渐升级的学习过程，既丰富了经验，又能提高学生的参与热情。创业教育的规划和管理，还应强调学生的参与，这既包含在校的学生，也包括毕业后参加工作的学生。通过这些学生不同的认识和体验，设计出既符合学生的兴趣和期望，又能紧跟时代变化的合理的创业教育路径。鼓励学生参与教育路径的设计和管理，这样他们更有积极性参与其后的实施，也能够通过创业教育培养其更强的就业能力。
作者：胡新华 周月 单位：西南政法大学 管理学院 民商法学院