浅谈有关中学英语语法的教学要点
曾流行一时的语法教学,在现今以功能意念为主的英语教学活动中,被渐渐地淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足,各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外,很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为:在以功能意念为主的英语教学中,主要是培养学生的语言交际能力,语法教学是无关紧要的。实际上,语法教学不应在英语教学中占主要地位,但决不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学,也不能排斥语法教学。对于初学英语的中国中学生来说,应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时,学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。没有语法基础,“四会”技能不可能真正掌握。很难想象:一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学,学生学习英语和学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候,也必须学习语法,更何况我们的学生在学习一门外语。掌握一些基本的语法规则,可以帮助学生少走弯路,更好地理解语言现象,更准确地掌握语言,为进一步用英语进行交际打好基础。在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下,英语语法教学不应被忽视,特别是在一些普通中学里,最起码在目前的状况下,应该得到应有的考虑,本文试图根据目前中学英语的教学实践,来谈谈英语语法教学。
一、英语语法教学不必强调系统性
对于初学英语的中学生来说,教师在进行语法教学时,不必强调其系统性和完整性,不需要从词法讲到句法再到篇章等。在实际教学中,教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教,这一点在新编英语教科书中有所体现,比如名数的数、一般现在时等;次要的或不太实用的语法项目后教或不教,比如虚拟语气、过去将来时等;容易的先教,难的后教,比如人称代词、完成时态等。在教学中,语法项目不能讲得太细,不必面面俱到,也不要追根求源。语法项目如果讲得越深越广,涉及的观点就越多,势必会造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法,而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则,让他们掌握这些规则,为语言交际服务。实际上,只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在以后的不断实践中得到加强。比如,在教学if引导的条件状语从句时,只要使学生明白几种常用句型和结构就行了,不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。
二、语法教学要突出重点
语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说,最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中,应该在这些方面多花时间和精力,精讲多练,反复运用,其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。对于我们的学生来说,英语是一门外语,它和本族语有很大的不同,不可能被自然吸收。教师应该面对学生的实际情况,在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后,要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习,学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。比如,在讲授每一新课前,准备一个话题,让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等,在说或写的语言实践中运用定语从句。
三、语法教学要尽可能结合实际,精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的,在教一个语法项目时,应尽可能讲到它的实际应用,光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的,要尽可能将其放在语境中教学。比如,在初学被动语态时,学生对其不易理解,教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如:教师可以请一名学生配合自己作示范表演:某人昨天在书店买书时,钱包被偷。学生扮演买书者,教师扮演小偷,在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程,要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情,之后请学生用英语讲述发生的.事情。然后,再请几对学生表演和讲述发生的事情,最后请学生归纳总结。在巩固性练习中,教师利用简笔画或投影提供语境,要求学生运用所学语法项目,看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中,学习兴趣得到激发,他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导,鼓励他们大胆地自由表达,用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值,便会增强学习的积极性和主动性,从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法,不会感到枯燥,容易增强学习兴趣和接受力。
四、语法教学应进行必要的比较
在英语语法教学中,有时要对一些语法项目进行必要的比较,分析异同,以便于学生更好地理解和掌握。比如:动词不定式与动词ing形式的用法比较,诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别,现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。笔者认为,在英语语法教学中进行一些比较是必要的。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法,学生在进行语言交际时表达更加准确。
五、注意培养学生运用语法规则的能力
学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况,主要是看他们运用语法规则的能力,而不是解释语法现象的能力。所以,在平时的练习及测试中,要注意培养学生运用语法规则的能力,要以实际运用为主,不要让学生去死记一些语法规则,要让学生在语言交际中运用有关语法规则,在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来,培养他们的语言交际能力,从而促进“四会”教学,提高英语教学的实际效果。
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