第2个回答 2020-11-19
作者：理工大学后勤集团幼教中心 白雪梅
（一）设立阅读区，营造阅读环境
对于孩子来说，良好的阅读环境应该是安静的、优美的，相对明亮且有一定氛围的阅读场所，并尽可能避免外界的干扰；同时考虑到孩子身体发展的特点，我们在教室整理出一块温暖、靠近窗户的地方作为阅读区，为孩子提供的桌椅、图书袋，地上铺上地垫，在上面放置两块动物图案的海棉，靠墙处放置蓝色，象征安静的隔墙垫，防止幼儿靠墙受凉。同时设立明确的图书区入区、活动规则。
1、每次入区不得超过六名幼儿，保证安静阅读。
2、看书时看完一本后送回再拿另一本，不与别人争抢图书。
3、看书时不大声讲话，以免影响他人。幼儿的阅读兴趣。
（二）根据幼儿特点选择图书，提高阅读兴趣
根据中班幼儿在兴趣性较强的活动中，坚持时间较长的特点，我精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书，坚持不定期更换新的图书，在发现新书时，向全体幼儿介绍，引起幼儿阅读的兴趣。同时发动幼儿从家里带一些与主题活动有关的图书，放在阅读区里互相交换讲书中的故事，这样既增加幼儿的新鲜感，提高阅读兴趣，同时也可以使幼儿分享快乐。
孩子们喜欢图书，其实书和孩子们一样都有各自的特点，应照顾到不同阶段孩子思维发展的特点——具体性、形象性，尽量选择形象生动和富有趣味性的图书，还应结合幼儿的个体差异来选择相应的图书供幼儿阅读。针对喜欢动手制作的，我推荐她们读《做一做》，根据书中的提示指导她们的制作；喜欢自然的就介绍《自然科学大世界》。
中班幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽，也就是说图书要以画面为主，文字要精简，并有一定的规律性，这样可以帮助幼儿逐渐完成从图画形象到文字符号的逐渐过度了。我还时常和孩子们一起坐在图书区中看书，参与他们的阅读活动，随时给予指导，为幼儿讲故事书，边讲边向幼儿示范翻书的方法，鼓励幼儿将喜欢的书读给同伴听。也可以用录音机录下情节、问题，以便幼儿带着问题去看书，这样，既体现了师幼互动也提高了幼儿看书的兴趣。如在 “我是中班小朋友”活动中，幼儿带来许多关于《我能干什么》的图书，和自己成长的照片，我和孩子们把照片做成了“小书”，配上了文字，把整个故事讲述后录了出来，孩子们拿着书自己找个安静的位置，一口气读完，有的甚至可以根据内容进行指读，他们读起书来兴致昂然。
（三）只读书还不行，要知道如何去读
首先，我让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，封面上有书名和图案，从中可以大致猜测出书中的主要内容。封底有编辑、绘制者名和书的价格，告诉我们故事结束了。看书时，可以猜想一下书的内容这样看起来更有趣。
其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与讲的故事之间的联系。书页的边角处有页码，它的作用是：“请告诉我小蜗牛说了什么？在哪一页？”孩子们在实际运用中了解了它们的作用。在指导的过程中，我同他们一起翻阅，为他们提供了一个正确翻书的榜样。为了体验“爱护”，我将他们“变”成“书”，合上书，折放他们的手、脚，时间一长他们表现的不自在了。在故事进行得最有趣时我停下来，因为后一页没有了，孩子们体验到书是不能撕、不能折的。如果不小心撕了，要送进图书医院将它一页页修补好，不能不闻不问。修补的图书专放一个区域提醒幼儿在阅读时更要小心地翻阅它，其它书也要分类放好。
（四）学会观察细节
我利用阅读区让幼儿观察小书上的情节：房子鼓胀了、动物流汗了、小鸟戴上钢盔了……，根据书中动物的动作、表情让孩子们形象地去理解动物的心理动态和图片中更深的含义，并提问：大块头的河马、犀牛为什么脚步轻轻，连树上的小鸟都没有惊动？动物们脸上的表情说明了什么？小鸟的表情和动作说明了什么？孩子们发现了用波浪线和窗户的鼓起表达的“啊”的内涵——痛时的大喊，用“z”表示鸟儿正在入睡，动物身后的线段表示它们奔跑时速度非常快。这些简单、微小的符号是孩子们发现的并与自己的生活经验联系到一起体验再现出来的感情，他们已具备了图片和文字联系的基础，随着一页页图片的展开，孩子们豁然开朗。在猜测、想象与表达的基础上孩子们指读句型“河马进去了”“啊”“我再也不想来了”；“犀牛进去了”“啊”“ 我再也不想来了”……
这样既可促使幼儿仔细观察画面人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和画面符号对应起来，从而逐步获得阅读图书必须的能力。在这过程中，孩子们既享受到了阅读的乐趣，又习得了阅读的方法。
班中开展的阅读区活动使幼儿对书的感情加深、对阅读产生了浓厚的兴趣，阅读时有好的习惯相伴随会促进幼儿相关方面的积极发展。而且在阅读基础上也提高听、说、读的能力，孩子在寓教于乐的氛围中，自身的整体素质也得到了提高。
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