第1个回答 2017-04-19
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个小组合作得很成功！”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！”等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好！”通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，画在教室后面的黑板报上，营造一种精神家园，让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。
三是采取等级升级制来激发和调动学生的参与性和积极性。把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级，通过老师的监督，小组内部的评价，让每个小组成员都融化在动画角色中，通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。
对等级升级制，我认为还应注意以下几点：等级中的称呼一定要让学生感兴趣；等级间的差别一定要小，学生稍加努力就可以升级；等级的设立一定要多，学生会在这种无休止的游戏中得到自身的发展，并形成对学习和合作的乐趣。
四是关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时，后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会演变成优等生的专题发言，后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以，关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报，加强激励性评价，如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，进步真快！”“我们要学习这个小组互相帮助，共同提高的精神”等。这样的评价既激发了后进生的学习激情，又从侧面表扬了优等生，一石两鸟，皆大欢喜。
让我们在充分尊重学生人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结经验，从合作活动中挖掘一切因素促进学生健康成长，找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式。