第1个回答 2022-07-16
无论从教师专业化发展的角度，还是从已有的对名师工作室的评估结果来看，教育教学研究依然是一个薄弱的环节。
1．教育科研的目的偏离方向。有些名师工作室成员把开展教育科研的目的定位在“获奖”“发表”，为晋升职称提供“硬件”，这种急功近利的想法偏离了教育科研的初衷。有的是奉命科研，是为了完成上级下达的科研命题，研究者自身缺乏源于破解现实教育实践问题的激情和动力。
2．缺少针对工作室发展的规划设计。不少的名师工作室从领衔人到核心成员对于自身的发展远景没有清晰的思路，经过一个周期，工作室最终要达成怎样的目标，领衔人、核心成员要有怎样的提升，这些都没有定位，从而造成工作室成员研究意识不浓，研究缺乏系统性。
3．课题形式主义。名师工作室的教育研究课题应该源于教育实践中的难题，经过对教育实践中的难题进行调查、分析提炼转化为课题。可现实生活中，有些名师工作室的研究则缺乏问题意识，对于为什么研究这个课题，研究围绕什么问题展开，应凝聚的方向是什么，始终缺乏清晰的认识，反而更像是为了有形式上的成果而做的课题。
当下名师工作室存在着一些普遍的发展问题，有哪些具体表现呢？
1．工作室发展数字化，即重视活动和各类成果的数量。
2．工作室发展形式化，即重视工作室内的装修、工作室设备的配置。
3．工作室发展同质化，即工作室的发展千篇一律，主要是浅层次的讲座、听课、课题、外出学习和送教活动。
4．工作室发展僵硬化，即工作室主要是以模仿为主，缺乏能动性和创新性。
名师工作室要提炼并提出教学主张。
我们现在看看遍地开花的名师工作室，有几个名师工作室提出过教学主张？
没有教学主张的名师工作室，就不是教师发展的共同体。提炼并提出教学主张，就是引领名师工作室从教学经验向教学理论发展，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。也是名师工作室从合格、特色走向示范的转折点。
教学主张是名师工作室所有活动的“旗帜”。名师工作室开展的同课异构、课题研究、教学研究等活动都应该围绕教学主张展开。
名师工作室教学主张的来源可以是以名师工作室领衔人的丰富经验的提升，也可以是当今前沿教育教学理论的借鉴。不管哪一种形式，都需要通过集体讨论，共同优化。
名师工作室在运行机制方面亟待解决哪些问题？
名师工作室健康运行、发展的前提是强有力的外部环境和政策支持。目前，部分名师工作室在实际运行中存在两种偏向。
1．名师工作室组建后，教育行政主管部门和学校较少过问，更谈不上指导；名师工作室活动的时间、空间、物质环境、经费等基本外部发展环境得不到充分保证。另外，教育管理部门每年为每个名师工作室核拨活动经费，明确要求由领衔名师负责制定预算、具体开支，所在单位负责审核，做到专款专用。但在现实情况下，部分学校费用到学校账面后，领衔名师并没有支配权，专款并未专用。
2．一部分名师工作室行政色彩比较浓，领衔名师多由学校一把手担任。这种带有官方性质的名师工作室，除了方便支取活动经费，方便提供活动条件，真正务实的教研活动很少开展，因为领导本身承担有多种繁重的行政工作，没有余力关注名师工作室的发展。
要切实发挥名师工作室应有的作用，一方面教育行政部门需要建立并实施名师工作室长效管理机制，要将相关措施落到实处；另一方面，名师工作室本身并非行政工作机构，要去行政化，让其成为真正的教师专业学习共同体。