第1个回答 2012-10-31
备课是一个古老的话题，事实确是如此。做教学管理工作几年来，始终在思考这样的问题：为什么老师把写教案当作一种负担，老师们在用大量的精力和时间在作无用功，为的就是检查，真正静下心来研究、思考的却很少。为此，我们学校也曾做了几次改革与尝试。从2002年至今，在备课上进行改革，由个人备课到年组集备，然后是二次备课、电子备课，本学期又回到了个人备课，只是有一科在书上备。尽管做了这么多的努力，但在教师中仍然存在这样的问题：老师平时在学校上课、批改、解决学生中的问题、与家长沟通、上交一些突如其来的材料等，这些已占用了教师大量的时间和精力，而写教案往往挪到下班之后，这样的备课不仅浪费时间、精力，而且备出的课没有实效，写教案就是为了检查，备课和写教案脱节。除此这外，年组集备也不是我们所想像的，因为我们的要求不明确所以年组集备没有实效，虽然学校开辟了集备时间，但大家在一起是没有主题的交流、讨论，虽然与教学有关，但都是一些零散的问题，因此面对这种情况我们需要高效的、实用的、有利于教师自身发展的“高效的备课”，下学期在这方面做一些新的尝试、探索。
一、备课要求
让教师们明确备课要备什么？怎么备？对备课有更高的认识。
1、备课标
课标是教师备课的依据和指南，教学必须有目标。因此备课前首先要备课标，备不是简单的看一遍，而是让课标始终伴随备课的全过程。首先让课标入“眼”，课示各年段的教学目标打印下来贴在课本的首页上，时常翻看。其次是入“心”，这是关键，在备课做到反复学习课程标准，不断思考课标理念，以课标为依据，把课标要求具体落实到教学的每一个环节。
2、备教材
这是大家最熟悉的一件事，也是我们经常强调的。备教材就是要理解编者意图，做到先入教材，看教材提供的思路和教学方法是什么，这样才能有利于走出教材，根据学生不同情况改变教材，为我所用。在钻研教材时要思考：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。
3、备学生
备学生就要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点，教材中哪些地方要讲、要补充拓展，都要细细思考，对于学生问题的设计，提问哪一个学生都应考虑，在备课中就要做到面向全体。
二、把年组集备抓实、抓好
我们都知道备课是为课堂教学服务的，凡事预则立，不预则废。所以针对集备中存在的的问题，准备下学期从以下几个方面进行改进落实。
1、确定职责。集备是以教研组或年组为单位，由教研室实施管理，由教研组长主持集体备课活动。
2、确定主题
各年组要确定好集备内容，不宜过多。在确定集体备课内容前，年组的所有教师要把整册教材内容进行学习梳理，了解知识领域在本册教材中的作用与地位及与年段之间的联系，所选集备内容应是教师共同认为在教法上较难处理的，别人研究过但又上不出新意的等。如数学科从四大领域、语文可以按课型来选择集备。
年组长要提前谋划集体备课的主题，主题可来自于教师群体、学生或教师们共同关注的话题，也可以围绕教学工作，这样才能在备课研讨中目的明确，真正解决教学中存在的问题，激发教师们参与的积极性。
在集备中做到六统一：统一进度、统一教学目的、统一重难点、统一每节课共性内容、统一作业、统一考查。
3、确定形式。在每月学科的两次集备中一次可以是集备，另一次可以是年组教研，因为年组教研也是集备的一种形式。
在集备中年组长按内容把备课任务合理分配、落实到人，制定出集备计划，便于提前准备、提高备课质量。在集备中，中心发言人先进行个人备课，然后把教案打印成文稿发给本组成员，然后由中心发言人说设计。大家结合自己对教材、课标的理解进行讨论、各抒已见。讨论时应围绕目标的确定、重难点、教法的处理、练习题的设计等。组长要及时引导，把大家的积极性调动起来，同时还要善于总结，概括优点，指导大家修改教案。在集备中达到共识之后，教师还要备学生，结合学生实际修改出个性教案，在班级执教。
年组教研可以采用“线性式”或“循环式”。
线性式：在集备基础上，由中心发言人在修改教案的基础上上一节研究课，组内教师再次集中学习，并联系实际进行评课。
循环式：主备教师根据主题独立上课，组内教师听课——组内教师评课，另一位教师修改教案并第二次上课——再一次听评课，修改教案——（时间充许）再由年组另一位教师上汇报课。
三、让备课教案更加有效地为课堂教学服务
在集备的基础上还要注重个人备课。备课是把教材的知识和教学的方法转变为教学能力，而写教案正是有助于备课，使其在课堂教学过程中不被遗忘，更加有效地为课堂教学服务，其实写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材方面的所思、所想，把教学目的、要求、重难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”，所以备课和写教案不能脱节。
为了让老师有更多的时间备课，有更多的时间思考、钻研教研，节省书写教案时间，所以改变教案的书写方式为：手写教案（原创教案）+课本教案+电子备课（修改名家教案）+集体备课教案
同时把教师分为三类，即青年教师（未满五年）、骨干教师、成熟教师（10年以上），具体做法：
1、适合于青年教师的备课方式——“手写式”备课
青年教师刚刚参加工作，充满活力，对工作充满热情却欠缺经验，对他们倡导“手写教案”的备课方式。
这种备课方式有利于年青教师练习教学基本功，有利于他们有更多的时间思考、调整教法，使备课更精，更有利于原创，对自己成长有好处。
具体作法：
三备法：第一次备课自己独立深入钻研，不参照任何各家教案或参考书，第二次备课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧，补充自己的教学设计，第三次备课根据课堂的实际写出课后反思，调整教学策略。
积极参与集备：年青教师在集体备课中不但要多听、多想、多看，还可多说，把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身的进步。
数量要求：80%手写教案+ 20%集备备课成果
2、适合于“骨干”教师的备课方式——手写教案+翻唱名家
这个年龄的教师教案来源比较多，经过一段时间的成长后，对优秀教师的成熟教案可以做修改后加以利用，这样不但节约了备课时间，还有利于体会、感悟优秀教师们的教法，提高自身的教学水平。
在引用名家教案时应根据学生和自身情况进行调整和修改，不能完全照搬，因为适合自己的才是最好的，只有适合我们学生、适合我们老师的才是最好的设计。
数量要求：50%原创手写教案 + 30%电子备课（修改名家教案）+20%集体备课的成
在书上批注要写出提示语、启示语（问题的设计），对知识点在书中要有勾、画、圈、点，要有注释，能体现出重点、难点。
3、适用于“成熟”教师的备课方式——课本教案+修改教案
工作十二年以上进入了中年期对于教材、学生的情况已经了解得比较透彻，有更多时间辅导年轻教师，对于备课、上课胸有成竹。
课本教案：将关键问题写在书上，将教科书备厚，写出大的环节及关键性问题。
数量要求：20%原创手写教案+50%课本教案+20%集体备课的成果+10%电子备课（名家教案）
真正的备课不在于写得好不好，写得多与少，不在于写在哪里，而在于教师们是否用心去备课，把课真正备在心里。“我思故我在”备课于心最重要。以上不成熟的想法只是一家之谈，在具体实施中还需斟酌思考。