第1个回答 2012-10-27
课堂导入，尤如乐曲中的引子，戏剧中的序幕，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，同时，导入又起到承上启下的作用。好的课堂导入能稳定学生的情绪、引起学生注意、扣住学生的心弦，激发起学生的兴趣，促进学生积极主动地参与课堂的学习，如果教师引入新课枯燥无味，讲解晦涩难懂，学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。恰当地引入新课，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着浓厚的兴趣进入新课的学习。学生学习有兴趣，就能积极思考。所以教师的导入要注重在趣字上启发诱导，做到融培养兴趣、激发求知欲、启迪思维于一体。例好，讲解酵母菌时，采用如下导入：蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？开冷和面为什么不容易发开？学习完酵母菌的知识后大家就会知道其中的奥妙了这样导入新课，教师提出的问题能引起学生的共鸣，创设也良好的学习情境，使学生产生乐趣感、亲切感，让学生体验到学以致用的乐趣，引起渴望学习本节知识的积极性，学生就会专心听讲，兴致勃勃地去理解和掌握知识，对课堂教学的展开和发展起到推动的作用。所以好的开端是一堂课成功的一半。常见的导入方法有：
①直接导入：老师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。如：前面我们学习了水中生活的动物，今天我们接着看看陆地生活的动物又有哪些特点，它们是如何与陆生环境相适应的？寥寥数语，开门见山，直接导入，节省时间。但经常使用此法导入，会使学生感到枯燥无味，难以产生对学习的兴趣，如果非用此法，一定要注意语句的抑扬顿挫、问题的鲜度和悬度要大些，才能吸引学生的有意注意。
②经验导入：以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过老师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆、自然地导入新课，激起学生的求知欲。
③实验导入：富有启发性、趣味性强的实验，可通过大量的声音、色彩、形态、气味等的变化使学生在感官上接受大量的刺激，获得大量的感性信息，同时，通过巧布疑、设悬念，激发好奇心，引发学生的学习兴趣。
生物学科是以实验为基础的学科，中学生的思维特点具有较大的具体性、形象性，因此教师根据教学内容选用不同类型的实验作为导入素材，能引起学生大脑皮层形成获得新知识的兴奋灶，更重要的是告诉学生一种重要的科学研究方法：观察实验法。
生物学实验能够培养学生的动手能力和观察能力，它对中学教师有很大的魅力，是极易调动学生情趣的生动活泼的教学手段。通过演示一些实验导入新课，不但增强了教学的直观性和趣味性，而且培了学生的观察能力和实验能力。
如：发酵实验引入人类对细菌真菌在食品制作方面的应用，通过引导学生对实验现象的观察和分析，得出发酵的结论等。以实验导入的机会很多，需要老师们用心挖掘，非常容易引起学生的学习兴趣。
④直观导入：利用标本、模型、图表、幻灯片和多媒体等引导学生观察，吸引学生的眼球，再从观察中提出问题、创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问、产生了学习新知识的强烈要求，引发学习的兴趣。
⑤设疑导入：通过一些带有悬念的或引发学生深思的问题，激发起学生的好奇心，引发学习兴趣。
心理学家指出：疑是深入研究的起点。思维总是从问题开始的。学生探究知识的过程，是在他们本身的生疑质疑释疑的矛盾运动中进行的。这种矛盾的过程，即思维过程，首先是由教师在教学中巧设悬念引起的。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置疑问，提出引人入胜，耐人寻味的问题，打破学生脑海中的平静，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火化，激起学生释疑而探索的心态，进而导入新课。变无疑为有疑，也是常用的导入新课的方法。
如：七上有机物的分解利用呼吸作用一节，提出问题：苹果放入为什么不太好吃了？萝卜放久了为什么会空心？这些问题提出会引起学生的兴趣，使学生听课的注意力更加集中，学生凭自己的经验对这些问题会做出一定的反应，教师通过讲评学生解答的是和非引出课题，这样导入新课，诱发学生用科学的知识代替含糊生活经验的学习要求和愿望，以浓厚的兴趣，饱满的精神状态学习本节知识。
设疑导入时，要在疑字上下功夫，做到鲜明、具体、问题突出。疑能起到启迪剂的作用。
⑥事例导入：用学生生活中熟悉或关心的生物学事例导入，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。
⑦悬念导入：提出带有悬念的问题导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲，在悬念中即巧妙地提出学习的任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开支脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
⑧故事导入：以生物学科的动人的、妙趣横生的发现史、科学史引入，收授教于趣之效。
好的导语像磁石，能把人们分散的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。本回答被提问者采纳