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三维目标 核心素养
三维目标
核心素养
目标
答:
三维目标
:知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。
核心素养
目标:从“关键能力”和“必备品格”两个方面回答了全面发展的人具体应该具有哪些核心素养,从“...
三维目标
和
核心素养
的区别是什么?
答:
核心素养
目标和
三维目标
的区别如下:相对于三维目标,核心素养更具有内在性和终极性的意义。素养是素质和教养的提炼,是秉性和习性的结合,决定人的存在和发展方向。核心素养强调的不仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养,直指教育的育人目的。核心素养来自三维目标又高于三维目标,是个体...
从
三维目标
到
核心素养
答:
学科
核心素养
是对
三维目标
的发展和深化,直接指向教育的真正目的就是育人。如果说落实双基是课程目标的1.0版,三维目标是2.0版,而核心素养就是3.0版,历史高中历史学科的核心素养就是唯物史观、时空观念、史料实证,高中语文的核心素养就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解。...
三维目标
和
核心素养
的区别与联系
答:
区别:
三维目标
是从外在走向内在的中间环节,既有外在的也有内在的东西。包含了知识、方法、价值三个维度的要素。双基对学科的揭示是单维度的,三维目标是全面的。学科
核心素养
既是学科对发展人的核心素养起到了独特的贡献和作用,又是学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。联系:核心素养来自于三维目标...
三维目标
和
核心素养
的区别与联系
答:
1、区别:
三维目标
是指学生在学习过程中自主探究知识与技能,掌握方法,发展能力,培养情感态度和价值观。
核心素养
是指学生培养适应知识经济信息时代和全球化社会所必需的文化基础、自主发展和社会参与等方面的能力和品质。2、联系:核心素养来自于三维目标,是三维目标的进一步提炼和整合,是通过系统的学科学习...
什么是我国的
核心素养
?
答:
我国教育目的的实践
核心素养
要有执着的教育情怀;扎实强硬的专业素养;娴熟的教育艺术;与时俱进的创新素养。 1.核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下,提炼出的课程目标,它与上一轮课程改革中提出的“
三维目标
”中提到的知识、技能、态度等有着非常重要的联系,但又不完全相同,是对三维目标的传承与超...
课堂教学如何承载“从
三维目标
到学科
核心素养
“转变?
答:
在大量阅读、借鉴专家、学者关于
核心素养
论述后,我在思考,核心素养背景下,
三维目标
内涵应重新界定,课堂教学要承载学科核心素养落地。 一、三维目标与核心素养关系 从双基到三维目标属于巅覆性本质改变,而从三维目标到学科核心素养则属于深化提升,属于纵深推进。 三维目标的知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养...
如何在教案中体现从
三维目标
过渡到
核心素养
?谢谢。不用解释什么是三_百...
答:
从“双基”到
三维目标
,再到
核心素养
,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。最近,教育部组建了260多位专家,修订普通高中课程标准,就是以学科核心素养为纲,编制课程标准,包括学业质量的标准,当然,也包括基于课程标准的教学与...
怎么理解
核心素养
与教学
目标
的关系
答:
1.教学
目标
与
核心素养
之间是发展与超越的关系 就发展历程而言,教学目标中的
三维
日标和核心素养之间,存在着发展与超越的关系。这种超越不是等距的,也不是等值的,而是递进式的,这是高度的内部一致性基础上的超越。核心素养对三维日标的发展和超越主要表现在课程改革进一步“深化”方面,“超越”并非“超出”。不过要注意...
在课堂教学中如何落实
核心素养
?
答:
一、
核心素养
提出的背景 “核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程“
三维目标
”的整合。自从世纪初新课改以来,课程的“三维目标”已经人尽皆知,但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找...
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