区别：三维目标是从外在走向内在的中间环节，既有外在的也有内在的东西。
包含了知识、方法、价值三个维度的要素。双基对学科的揭示是单维度的，三维目标是全面的。学科核心素养既是学科对发展人的核心素养起到了独特的贡献和作用，又是学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。
联系：
核心素养来自于三维目标，是三维目标的进一步提炼和整合，是通过系统的学科学习之后而获得的。从表现形态上来说，核心素养又高于三维目标。
三维目标不是教学的终极目标，是核心素养形成的要素和路径。教学的终极目标是能力和品格，也就是核心素养。
知识、方法、价值三个维度的要素：
一是构成该学科的基础知识和基本概念的体系；二是该学科的知识背景、知识体系背后的思考方法与行为方式；三是该学科的知识体系及其思考方式和行为方式的背后的情感、态度、价值观。
学科核心素养是主线，统领着学科课程知识的选择，课程内容的组织，课程难度的确定，课程容量的安排以及课程的实施和学业质量评价标准的确立。
核心素养之于三维目标既有传承更有超越。传承更多体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，
实际上是对三维目标的提炼和整合——把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。
核心素养”是在新的历史时期
高屋建落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，
提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现，其突破在于，它是课程“三维目标”的整合
自从新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象