群众普遍认为各领域的技术精英是新时代的“工匠”，诸如：创新型技能人才、某行业技术领袖、技术能手等。而当代工匠精神作为一种深层次的精神理念、职业态度、文化形态，彰显从业者勇于创新、精益求精、责任担当、爱岗敬业、执着专注等品质，我认为，职业院校培养技能型汽车人才的“工匠精神”可以从以下几个方面入手：
1. 将“工匠精神”融入专业课堂中
在汽车专业理论课堂中融入“工匠精神”，是培养具备“工匠精神”的技能型汽车人才的最佳阵地[5]。教师可以学员学情为参考设计科学的授课方案，在专业理论教学中渗入追求完美、严谨敬业、服务至上的“工匠精神”，在日常学习中引导学员形成精益求精、勤于思考、专心致志的学习态度。
由于汽车零件的精密性，其内部结构复杂，学员必须具备渊博的专业知识和精湛的技能才能及时掌握维修办法，因此，教师必须严格要求学员，促使学员形成遵规守纪的习惯，以便学员在学习中全面掌握知识，在工作中认真负责，严谨敬业。教师在课堂活动中应重视培育学生的发散思维和创新思维，全面考察学员知识掌握状况，深度探究教育理论、教学细节和教学过程，在日常工作以严谨、完美的教风为学员做榜样，提高教学质量，引导学员形成追求完美、精益求精的工匠精神。此外，教师在考核过程中应采用多元化的考核办法，创设与市场诉求、企业标准、教育特征相契合的考核制度，培育企业所需的专业技能型人才。
2.将“工匠精神”融入专业技能实践中
汽车维修、汽车管理、汽车销售等是汽车专业学生普遍从事的工作，因此，汽车专业应重视培育学员的管理能力、口语表达能力、维修能力，其专业课程主要分为实践课程和理论课程，因此，在实践操作中渗入工匠精神是培育学员工匠精神的有效措施之一。学校实践教学应遵循社会人才诉求的培育准则，规划多样化的工作场景，为学员提供与汽车企业工作环境相似的实践教学环境，促使学员体验真实的工作氛围和场景，从而全身投入实践训练中，形成严谨认真的工作态度。
教师在教学活动中应详细观察所有学员的操作态度、实践状况、技巧掌握状况、全面检查其实践结果，并及时解决学员实践过程中的问题等。在学员实践过程中，教师应精准把握学员是否在实践中偷工减料、是否敷衍应对实践作业、是否全面掌握操作技巧和流程、是否准确理解知识等，而教师对教学细节的关注是“工匠精神”的详细展现。而学员在教师言行的耳濡目染下，能够形成精雕细琢、追求完美的“工匠精神”和工作态度，从而助力学员成为具备“工匠精神”的专业技能型汽车人才。
3.参考市场环境设置汽车专业
社会各领域发展对人才的诉求以社会契合度为原则，汽车企业所需的专业技能型人才应与社会现实密切相关。部分学校的课程设置与汽车企业实际、社会诉求不符，导致学生对汽车企业的工作岗位不知所以，从而导致学生就业困难。因此，学校必须时刻关注社会市场的变迁，以市场环境和汽车行业发展现状为参考设置专业课程，提高教学内容与市场需求和企业诉求的契合度。同时，学校设置教学计划应深度结合“工匠精神”的培养目标，培育具备“工匠精神”的专业技能型人才，以期学员在工作中紧随汽车领域发展的诉求提高自身能力，高度适应汽车领域的市场诉求和产业升级。
4. 将“工匠精神”融入师生成长
教师是在校学员接收知识的关键来源，高等专科学校可聘请具有汽车企业工作经验的技术型专业教师，或具有丰富实践经验的技能型兼职教师，强化学校的师资力量，建设“双师型”教师团队，同时组织在校教师积极参与专业理论和技能培训，提高其专业素质，为学校开展校企合作和实践课程提供优质条件。
5. 优化相关政策
相关部分应提高汽车专业人才评价和管理机制，重视培育学员专业技能，提高社会支持度，扩大资金投入，助力高等专科学校自主研究或引进国外先进技术，探究最优的人才培育形式，提高人才培育标准，为社会、为企业培育和输送具备“工匠精神”的高素质技能型人才。
一.获取和处理信息的能力。了解与本专业相关的国内外经济、科技发展新动向，与本专业有机结合，注重情报信息，敏感响应，为预测和决策提供科学依据。
二.业务能力。 掌握相关专业业务的具体操作流程和工作方法，能够独立、熟练地开展专业工作。
三.组织管理能力。熟悉组织的基本原则和如何改变管理组织的形式;具备整合各行动者活动，协调任务完成流程，系统有效完成任务活动的能力。
四.科学研究和技术能力。具有探索、研究、创造和使用新的技术手段、管理方法和业务方法以实现工作目标的能力。
五.语言表达能力。当口头表达重要的事情时，他们可以清楚地陈述自己的目标，其他人也可以正确地知道他们的意思；能够就复杂问题撰写详细的分析报告或论文。写论文或报告时，要对语法、逻辑、清晰、说服力和可读性有信心。
六.社会适应性。具备恰当处理人际关系，正确开展社会交往，解决各种问题和矛盾的能力。
应该说，具备上述综合实践能力的复合型人才代表了未来创新型人才的发展方向，也是汽车行业的需求目标。