如何构建新型小组合作学习

Question

如题所述

Answer 1

如何创建新型小组合作学习 ——基于小组合作学习的问题研究与引领 一、小组合作学习的目的 创建有效学习共同体，与以往的小组合作学习有本质的区别。 通过加强小组合作学习机制建设，把小组建设成为高级生命体，建设成为有凝聚力、 战斗力和归属感的“家庭组织”，要把课堂变成家庭，让学生在课堂上个性张扬，自由飞翔， 通过小组密切合作使学生爱组如家，爱班如家。 有效教学的“两翼” ：一是问题学习，二是小组合作学习。小组合作学习的目的： 1、通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生差异，大面积提高学业 成就，促进全面发展。 2、通过小组合作学习，让学生学会合作、学会交往、学会帮助，提高社会化素质和能 力。 二、小组合作学习的原理 传统的传授式教学表现为舞台式， 师生之间为单向线性型关系和封闭式关系， 依然为专 制独裁关系，课堂难以实现高效学习，课堂存在虚伪和神秘的东西。 新型的小组合作式学习，教学组织形式和师生关系发生了本质变化，师生之间、小组 之间建立了多元的、多向度的开放式关系，是民主、人文的关系，由于小组有着共同的学习 愿景、学习目标，组成学习共同体，因而形成了较强的学习力，构成了一个“微型社会” 。 三、小组合作学习的策略（团队学习十二字诀） 1、愿景： （1） 、学生愿景： 召开主题班会，建立学习愿景，填写《我的梦想清单》 ，做到学生人人有愿景、组组有愿景， 班班有愿景。班主任和任课教师共同激励点燃，帮助学生制定愿景。通过建立个人愿景，明 确今后的奋斗方向；通过建立小组和班级愿景，增强团队凝聚力和学习力，以此形成动力系 统。 （2） 、教师愿景： 召开教师职业愿景建构会，进行教师专业发展规划，做到人人有愿景，组组（教研组） 有愿景，争做新型教师。 2、角色： （1） 、设学科长（即组内科代表） ：负责本组的学习力。组内要做到人人都是学科长， 课课都有领头雁，学习不好也可以做学科长，目的在于唤醒自信。 （2） 、课代表（学术助理） ：是任课老师的部属，协助老师负责本学科的学习。 （3） 、学习委员（学习长） ：负责全班各科的学习力 （4） 、班长（主任助理） ：协助老师负责全班学习和生活。 3、体系（双管） ： （1） 、管理体系（行政体系） ：班长——小组长——小组成员 （2） 、学习体系（学术体系） ：学习委员——科代表——学科长——小组成员 以上两个管理体系共同构成班级的学习系统。 4、团会： （1） 、学科团队会议（每周一次，20—30 分钟） ：由任课教师召集、课代表主持、学科 长参加。 （提前通报主管校长） 。 （2） 、管理团队会议（两周一次， 20—30 分钟） ：由班主任召集、班长主持、小组长参 加。 （提前通报主管校长） （3）教育团队会议（两周一次， 45—60 分钟） ：由班主任召集并主持会议、全体任课 教师参加。校长授予班主任召集权，列入校本教研计划，该项纳入教师常规考核检查。要树 立“师师是班主任”的理念，建立良好的伙伴关系。 （提前通报主管校长） （4） 、小组长组织召开组本团队会议：要做到经常化、生活化。 （5） 、家长团队会议（2—3 周召开一次） ：让家长参与课堂指导，以 5—6 人为一组次。 5、公约： 一是小组合作公约，二是小组合作学习技能公约。建立合作公约，引进激励机制，合作 公约可以创新， 张贴于墙上， 师生要做到熟记理解小组合作技能公约并能在学习中遵守和运 用，或指导学生遵守和运用。 6、评价： （1） 、引进五级评价（五元评价） 五级评价包括学生自己、同伴、学科长、小组长、课代表（学术助理） 。其中自我评价、学 科长评价、小组长评价要坚持每天进行评价。倡导同伴激励，要求课代表对小组进行评价。 评价不仅仅是一个结果，更是一个过程，是一个内化的过程。评价包括关心、关注、督促、 提醒，评价从课前、到课中、到课后无时不进行，要像“幽灵”一样无时不在。 （2） 、以小组为单位进行评价。 小组评价要以小组为单位进行，教师要有两笔帐， 一是学生个体成绩，二是小组成绩， 评价时只公布小组成绩，以保护潜能生的尊严。最次也要落实到“同伴组”，如六人一组，则 有三个同伴组。 四、小组的建设与管理 合作学习小组要根据愿景、角色、体系、团会、公约、评价“十二字诀”进行建设和管 理。 建立合作学习小组以后，课堂的范型变了，内涵变了，教的课堂逐步变为学的课堂。教学文 化从上对下的文化变为平等、人文、民主的学习文化。 小组要有组名、组训、组牌、组歌和口号，有组花、组桶（缸） 、组表等。组名要求健 康向上，内容包括立志类、志学类、名家类、动物类、植物类等。 组名要规范，口号要统 一，小组口号、组歌要振奋人心、鼓舞士气、激励超越、昂扬向上 。通过组建小组，明确 小组标识，使小组成员结成一体，爱上小组这个家。 目前，各班小组创建方面需要改进的工作： 在原有基础上重建或改建学习小组， 尤其要着重做好愿景激发和建立工作， 班主任和任 课教师要合力激发点燃学生，帮助学生建立学习和发展愿景。各班桌椅摆放要规范，桌面整 洁通透，准备智慧棒，悬挂时钟，人人有书箱、文件夹、板夹、多色笔。班主任、科任教师 要与学生一起把小组建设用心做实做细， 班主任要把各组学习成绩和学习表现的综合评价列 入班级管理的重要日程， 创建以小组合作学习为核心的新型班级教育管理模式， 建构以小组 合作学习为中心的教室学习文化。 目前教师应该做好的工作： 教育团队也要有组名、口号和愿景，以发展学生为核心创设自己的愿景，有效融入学生 团队。教师要经常对学生进行愿景激励，发挥学科长、课代表、学习委员等角色的作用；发 挥班级双管体系在小组合作学习中的管理作用； 按时召开各种团会， 研究改进小组管理和学 习的具体措施和办法；指导学生在学习中遵守和落实小组合作学习技能公约，学会组织、指 导和评价小组合作学习， 充分发挥五元评价和小组评价的激励与竞争作用。 教师要积极关注 小组学习和潜能生的学习。在班主任组织下，科任教师可承包学习小组或潜能生。学生的出 勤考核（点名册） 、成绩考核（成绩册）以及综合考核都要以小组的形式呈现。 通过有效的小组建设和管理，最终实现小组合作学习的“三化”目标，即：个体学习愿景 化、同伴学习合作化、小组学习承包化。 最后，祝愿各位老师人人学会指导学生进行小组合作学习，人人学会指导学生进行问 题学习，使自己在有效课堂教学中拥有自由飞翔的“两翼” ，早日成为学习型、研究型和专 家型教师！ 【编者按】本文根据 2011 年 4 月 25 日在北京召开的“全国有效教学高级教师培训班” 会议上韩立福博士所作《如何创建新型小组合作学习》的专题讲座整理而成，并进行了相 关解读。同时，根据我校在小组合作学习方面存在的问题，就下一步如何做好小组合作学 习的组织、指导和管理工作提出了具体的要求，请各位班主任、各位科任教师进行认真的 研读、理解并在教学和管理实践中认真落实。

Answer 2

　一、激发学生主体意识，营造合作学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这是构建小组合作学习体系的前提
　　小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。
　　（一）师生要转变观念，摆正师生关系，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。转变学生观念，消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性，激发学生的主体意识，让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体——鞋子可以由别人给，但路必须自己走，教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的：听讲的学习效率是5﹪；阅读是10﹪；声音和图片是20﹪；示范和演示是30﹪；小组讨论是50﹪；实际演练和做中学是75﹪；马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习，就是综合运用这些学习方法，获取最大效益。合作学习，可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识；可以提高学生的交往能力，为以后更快地适应社会打下基础；可以锻炼学生的听、说、读、写等能力，提升素养；可以使学习变得生趣盎然，团队成功，个人进步，变“苦学”为“乐学”……
　　教师的教学理念也要与时俱进，要尊重学生的主体地位，倡导“思维无禁区”；尊重学生，理解学生，鼓励学生大胆发言，哪怕是异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
　　（二）加强校园文化建设，美化教室环境，营造合作学习氛围。在校内、教室内张贴标语，激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台，人人展精彩”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与，我快乐，我自信，我成功”、“课堂精彩我呈现，人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”、“付出就有收获，尝试就能成功”、“领先来自争锋，成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
　　二、根据教学需要，把握合作时机，精心选取设计合作学习内容，这是构建小组合作学习体系的关键
　　开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识，可以让学生自主学习，作一般性了解；学生难以理解又必须掌握的内容，则需要教师精讲细讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新；其次，这个内容的表达易于通过言语交流；还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
　　为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生能谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与，获得锻炼。同时，教师要深入其中，发挥指导者、组织者、合作者的作用，帮助部分有困难的学习小组，把合作探究引向深入，由课内向课外拓展延伸。本回答被提问者和网友采纳