新课程教学中学生空间观念的培养空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象。培养初步的空间观念是发展空间想象能力的基础，也是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。空间观念的培养，依赖于学生多种感官的参与，依赖于空间想象能力的发展。学生通过这部分内容的学习，获得的不仅是对图形的认识，更有对现实生活空间从直观体验到理性分析的经历，更有空间观念的思维方式的形成。那么，在教学中，怎样培养学生的空间观念呢？一、在动手实践中建立空间观念直观的形象是让学生通过视觉的感觉给人以一个影像，这是对学生空间观念培养的一个基础。通过学生的视觉，可以让学生一目了然的进行理解。小学几何属于直观几何，所以教学中要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念，同时还要经常注意引导学生动手操作，加强实践活动，充分调动学生各种感觉器官参加学习，在实践中逐步培养学生初步的空间观念，促进学生智力的发展。如在认识长方形时，先要求学生观察黑板面、课桌面、书本面、讲台表面等，以揭示课题；然后引导学生对照实物数数、量量长方形的边和角，比比其四个角的大小，看看四个角都是什么角，让学生用长方形学具上下、左右对折还原，想想上下、左右相对的边以及四个角有什么特征，以建立概念，再让学生观察一组不同的实物和图形，根据长方形的特征去判别哪些是长方形，并结合实际举出长方形的例子，以加深学生对概念本质属性的理解。二、在实际运用中发展空间观念在学生运用几何初步知识的过程中，教师要引导学生经常运用图形的特征去想象，运用图形的分解、组合、平移、旋转等数学方法，加深对几何形体的感知，发展他们的空间想象力。例如在教学平行四边形面积公式的推导时，学生先拿出一个平行四边形，并想办法把它变成一个学过的图形。这时学生会通过折叠、分解、组合等方法，最终把平行四边形变成了一个已学过的图形?长方形。这时，学生通过观察，发现平行四边形的底和长方形的长是一样的，平行四边形的高就是长方形的宽，由长方形的面积计算公式得出，平行四边形的面积等于它的底和高的积。
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