2011年版课程标准指导下的初中语文综合性学习) 陈瑞 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 在进行实验教材的教学时，我充分体会到了新课程标准中语文评价的三个维度五个领域：一、在“识字与写字”教学中体现三个维度的评价 虽然对于识字的基本知识仍采用传统的闭卷书面测试，体现评价中“知识与能力”这一维度。但根据课标中的另两个维度的目标，我采取了许多与以往不同的评价方式，例如实行等级或星级计分，不再以分数的高低论英雄。恰当地加入“教师寄语”，对答卷作出分析和评价，使学生了解自己的优缺点，明确努力的方向，激励学生进步。 再有为了培养学生正确的写字姿势，规范的执笔方法，符合要求的笔顺、笔画、端正、整洁的书写，开展“比比谁的作业最漂亮”“评评谁的姿势最端正”等竞赛活动，学生从中获得愉悦，增强自信心。在平时的课堂提问发言中我注意了解学生的识字策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。对前者加以引导，对后者及时地表扬和奖励。另外还通过座谈家访等形式，了解学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面等。二、在“阅读”教学中体现三个维度的评价 首先，在课堂上，我重视培养学生的阅读能力、习惯和方法，提倡鼓励有自己的见解和有创意的表达。评价语言上具有针对性和实用性。例如“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情”，这是表扬学生阅读的习惯好，能做到有感情的朗读。如“你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起！”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考，再如“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法”，这是在激励学习阅读的方法。 在表情、动作上，我也尽力表现得生动而又自然，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好时要或回答得好时要显得惊讶、欣喜等。 其次，在课堂外我也采用多种方式对学生的阅读进行评价。（1）座谈式：我经常性地与学生沟通交流，在谈话中了解学生课外阅读情况，交流经验感受。（2）笔记式：学生准备笔记本，及时将这一节中学习到的好词佳句记录下来，也可以写一写自己学习的收获。在业余时间读过的课外书也要及时做记录，记录内容包括好词佳句、美文赏析、阅读感想、小练笔等内容，并且允许学生美化自己的笔记本，使之更加美观整洁。（3）调查式：学生定期填写阅读，内容包括阅读时间、书名、页码、字数、收获、自我评价、教师评价等，对学生起到一定的督促作用。三、在“口语交际”教学中体现三个维度的评价 针对课标中提出的教学目标、在进行口语交际的评价时，我找到了一条比较符合三个维度要求的方法──行为观察与情景测验： 教师有意为学生创造某个情景，观察学生在这种情况下的反映，从而对每位学生的口语交际能力做出正确的评价。例如，有一位教师，上课故意晚来了几分钟，又请一位同学到班中向学生打听自己的情况，问了几个问题，以便引起学生的注意。过了一会儿，这位教师走进了教室，向学生询问刚才的情况，从中测试出学生交谈、复述、讨论以及交谈的态度、习惯等。 这样的测试发展了学生的能力，体现了实践的过程，培养了积极的情感，正是口语交际的评价中三个维度的高度概括。四、在“写话”教学中体现三个维度的评价 对于学生的写话练习，我从一年级下学期就采取了写周记的方法进行培养。周记的主题根据本周语文课上的学习内容而定，例如，本周学习的是第一单元有关秋天的课文，那么本周的周记主题就是秋天。每一次的周记都认真评阅，并根据学生写的情况，写上一两句简短的评语，例如，“你的语言非常优美，如果错别字再少一点就更好了！”“你的语言十分流畅，如果能用上学过的好词那该多好呀！”“字写得十分规范整洁，但标点也不应忽视它呀！”每周五用一节课的时间进行全班性的交流，对上周的周记做出点评，并对优秀的周记进行表彰，然后指导本周周记的写法。 这一方法虽然传统，但对于刚起步开始写话的低年级学生却十分有效，他们通过动笔懂得了写话的基本常识，通过交流增强了写话的兴趣。五、在“综合性学习”的教学中体现三个维度的评价 对于学生综合性学习的评价，我一直沿用“成长档案袋”这一方式，在这个袋子里装有学生作品、调查问卷、交流手册等记录学生成长足迹的物品。
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