通过对全体教师教科研能力的调查和分析，
我们认为，
目前教师在教科研能力主要存在
以下问题：
⑴教科研意识不强。受传统的
“
传道、授业、解惑
”
的教师职责的影响，很多教师认为自
己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研
“
高不可攀
”,
并非
一般教师所为；
也有的教师认为教育科研仅是
“
纸上谈兵
”
，
不能解决实际问题，还不如自己
的教学经验有效。
⑵教科研常识和能力缺乏。
很多教师缺乏基本的教科研常识，
不能有目的、
有计划地收
集资料，即使有了资料，
也不能对资料进行有效的整理、
分析，更不会运用教育理论来分析
教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。
这些问题的存在，
除了教师的主观因素外，
外在因素的影响也很多，
如学校的教科研氛
围、评价导向、激励机制、教科研信息等。
二、课题研究的目标及内容
通过对教师教科研能力的培养和提高研究，
帮助广大教师增强教科研的意识，
掌握科学
的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题
的能力，
使教师的潜能得到充分发挥，
促进教师整体素质的提高，
构建起符合学校实际并具
推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展
1
、确立教师教科研能力的培养目标
通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：
第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成
“
角色
”
转换，成为新时
期的合格教师。
其研究重心应是怎样把所学知识、
原理和充满不确定性的教学实践结合起来，
并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，
如收集、
整理、
分析个案资料的能力与方法，
运用教育理论来分析教育现象等。
第二层次：
对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。
其研究重心既应
积极反思和分析教学经验，
进一步提高自身的教育教学能力，
又应熟识现代教育理论和科研
方法，
积极参加相关的课题研究或实践，
如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编
写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。
第三层次：
对
“
学者型
”
或
“
专家型
”
的教师而言，
其目标应是继续总结和升华自己的成功
经验，
凸现教学思想，
使之能发展或丰富现有的教育理论，
探索教育教学的新模式或适合具
体教学情境的变式等。
其研究重心在于对学科建设负责，
具体工作如积极申领宏观层次的课
题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向
,
改革的思路
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