信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛，其作用得到了大家的认可，但在实际工作中，我也发现起码在小学数学课堂教学中存在着各种各样的误区。我收集了部分网络上的观点，再加上个人的一些看法，呈现给大家。
一、只注重信息技术课件的趣味性，而忽略其科学性，喧宾夺主。
应用多媒体教学目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。它可以调动学生多种感官参与活动，其效果应很理想，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学。
记得曾听过一节课，这位老师每张幻灯片都配了不同的声音出现，每张幻灯片的切换形式都不同，这暂且不说，关键是他在每张幻灯片上都插入了一个动画图片，一会儿是小人在翻跟斗，一会儿是一朵慢慢开放的花，一会儿又是一个跑来跑去的小车。学生光去看这些动画了，他哪里在认真看内容，听老师讲呢？别说学生了，我作为一个听课的老师，我都在无意识地注意着这些动画图片。多媒体教学成了喧宾夺主，学生从课堂上学到的不是有用的知识，却是课件花哨的摆设。试想这样的课有何效果？
数学与信息技术整合，其主体是课程，而非信息技术。不能为了上公开课或实验课，单纯为体现新课标的整合理念，把一些不适合本课教学或是和本课并无太大联系的信息不切实际地搬到课堂上，一节课看起来很是丰富却偏离正题，学生的兴趣和注意力被花哨的外表吸引却没有掌握课程的要害内容，得不偿失。
二、教师的主导和学生的主体地位得不到体现
教师是学生学习的指导者、学习活动的主要参与者、学习动力的开发者及学习兴趣的培养者。往往出现这样的现象：一味追求在课堂放出与本课学习内容相关的视音频材料来代替创设教学情境；或在上面操作、讲授一个知识的产生，学生在下面被动地接受，不能亲身体会知识发生、发展的过程，更不能从实践操作中探究问题、总结规律和方法以汲取知识。
还有的教师，课前设计好的课件成了一节课的引线，整个课堂都按照课件设计好的程序进行，教师和学生被课件牵着鼻子走，而忽视了课堂的生成性。
三、用课件代替学生的思维与操作
我们老师在教学中运用多媒体课件是在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。例如我曾听过一节《平行四边形的面积计算》，老师实际就是在利用计算机讲解在推导过程中，全部用课件演示，的确很直观形象，但是学生在看的过程中，能得到什么？学生可能只是记住了公式，而其中的转化的数学思想，动手操作能力，空间想象能力，数学思维能力都没有得到体现。学生只有真正动手去实践了，通过剪一剪，拼一拼，想一想，写一写，说一说，这样才能由形象思维上升到抽象思维，才能真正体会到转把平行四边形转化为长方形的这种转化的数学思想和方法。而对于学生数学思维和数学思想的培养，是小学数学学习的重要目的。
四、用课件代替板书
我看到的很多课，用了课件后，整节课就一个课题板书，有的连课题也没有。数学课中的板书，虽少，但是它依然有重要的作用，它是一节课的重点提示，难点讲解，书写示范，有利于学生进行知识的对比，联系，整理总结。而利用多媒体出示的板书，虽然节约书写时间，也很美观大方，容量也大，但它一闪而过，不能保留，达不到传统板书的良好效果。所以，用课件来完全代替板书是不可取的。
五、把信息技术狭义化
我感觉我是普遍存在的一个误区，一提到信息技术与学科的整合，大家的脑海里就是课件，其时不然。我们可以上网搜索一下信息技术的定义：主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。而“信息技术与学科的整合”是指在先进的教育思想理论指导下，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而深化学科教学，提升教与学的效率，实现教育教学改革的突破性发展，培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。
课件是课堂上运用信息技术的一种重要形式，此外有些教师开始试验的网络教室学习等形式也是未来课堂教学的发展趋势。
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