第1个回答 2022-07-18
本次田野教研主要是聚焦课堂，诊断问题。本次田野教研，让我深刻体会到了“课程就是我们行走这段旅程的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验”。
本次田野教研有幸和马玲老师同课异构执教《普罗米修斯》，我主要采用了以读待讲、情景教学的方法，围绕“英雄”二字让学生通过对文本的反复咀嚼，让孩子体会这场英雄的旅程。
但是本节课问题设置过于琐碎，课堂容量大，导致在课程中生成的机缘以及原本设置的课程高潮，因为蜻蜓点水的学习未能达成。
听了马玲老师的课，我深刻感受到了一节扎实、有效、有生命力的大语文课堂。马老师依据理想课堂有效教学框架设置教学流程，且和全人之美大语文课程关联，创造性的使用教材，让孩子在这节课中既在情境中感受到普罗修斯的伟大形象，又处处设置悬念，激发孩子对希腊神话的兴趣，推进了海量阅读的进行。
整节课无论是教师之教学，还是学生之学习，都相当紧凑且生成很多有价值的话题。对于教材的使用和学习既“进得去”，又“出得来”，无论是课程形式还是对主题的探讨，都深刻而丰富。
第一板块为结合预习单，指导读好众神名字，概况课文内容。板块一马老师用了五分钟的时间，高效完成学习任务。孩子自由朗读，比赛朗读，齐读等方式并用，在极短的时间让孩子流利、连贯的读准众神的名字。环节二顺势而为，口述、讨论故事的起因、经过和结果。
第一板块的教学，我用了十分钟，但是效果并不佳，但是马老师的课程中完美的体现着扎实、有效。
想要在最短教学时间内达成预设目标，老师必须在备课过程中明确每个教学流程中，孩子应该对应着做哪些训练，且要根据学情反复变换学习方式，激发内驱力，高效达成目标。
宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯是如何盗火的？为什么只有普罗米修斯去盗取火种，拯救人类于悲惨情景中？
一系列问题逐一的适当的时机抛给学生，而不给明确答案，激发孩子对希腊神话的兴趣。这样的设置，首先感叹于一个老师的知识面，教师想给予孩子一捧水，你就需要有一片汪洋。只有爱阅读的老师才能真正掌握较强的文本解读能力，才能“物尽其用”，让教材的价值在课堂、在学生心中发挥出价值。
其次，教材不等于教学内容，教材只是文本，而教学内容是丰富的。一篇简短的《普罗米修斯》与 希腊神话是一脉相承的，理解文本是二度创造的起点，但并不意味着终点，终点应该教师在大语文观上确定丰富的教学内容和明确的教学目标。
马老师的课堂不时就会闪现出很多喜悦的眼神，源于两方面，第一，马老师娴熟的课堂技巧，让每个孩子在课堂中找到最美的自己，时刻被激发着继续前行。第二，问题的设置层层深入，思维的挑战不时把孩子的心灵打开，在有难度的问题中寻得成就感。 此外，丹丹老师在水滴教室开展了《小飞侠彼得潘》共读，丹丹老师采取演读法，声情并茂、不漫不溢地带领学生共读，关注全体又给予个体再提升的平台。
去年的田野教研中，我也带着孩子们进行过共读，几乎整节课都是声情并茂的共读，可是读下来无论是我和孩子都很疲惫。演读策略单一、课堂过于正式，使原本有趣的共读课堂大打折扣。
依据学生课程反馈，及时调整课堂教学策略，处处体现着一个丹丹老师着眼于全体学生的原则，使我受益匪浅。在演读中，挑战竞选主角，使暂时优秀的学生起到榜样左右，也让孩子获得肯定，激发进一步塑造自我的信心和勇气。但是参与度低的孩子会出现游离于课堂的情况。
确认过眼神，丹丹老师立马挑战演读策略，每个角色可由多人来读，刚要变得沉闷的课堂立马回到了生机勃勃的状态。
每一次的教研，我都有一个感触，优秀的老师关注文本，二度创造教材，眼中装着每一个学生。课堂节奏不仅与教学内容、教学目标有关，更应该根据学生的课堂表现及时作出调整，这样才能不时有会心的笑声和碰撞的思想。