如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用

Question

如题所述

Answer 1

一、组织与策划——未成曲调先有情
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动.上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据.上课时,根据教案中设计好的学习过程,调动起学生的学习兴趣和激情,组织学生以最快的速度投入到学习中去.这个时间段教师的角色就是组织协调者,有效地组织课堂教学的各个环节.根据课堂教学的要求,结合学生实际,把握课堂进度,组织教学活动,为学生创造一种有助于探索交流的情景,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习.假如你发现此时课堂学生心不在焉,左呼右盼,你需要采用有效地方式,集中他们的精力,而这个组织不是大张旗鼓的,却是于无声处的,或者是暂时讲课的沉默,或者是表扬专注的孩子,或者是紧盯思想抛锚者的目光,或者是竞争性的评比等等.课堂中教师一定要察言观色,要善于组织课堂教学,只有这样才不至于教与学两张皮.而且,就整个课堂而言,它是师生双边的一个活动过程,主体虽然是学生,但学习的过程需要教师调控.教师一定要发挥好这个以文本解读为主线,学生能力提高为目的,师生互动,教学相长的组织者和策划者的作用.
二、指导与点拨——拨开迷雾见森林
新课改下的课堂教学,要求充分发挥学生的主体地位,尽可能多的把时间留给学生探究合作学习,教师尽可能的少讲直至不讲.这就要求教师要成为学生学习的指导者、引导者.学生学习的过程,是一个求知、探究、合作的过程.学生在教师的指导下参与到学习中去,自己动脑、动口、动手去探究、发现新知.教师帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思路误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题,引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识.显而易见,这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,引导学生自己思考探讨,想出办法、找出途径,从而达到解决问题的的目的.正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,使学生终生受益.记得在一次语文课中,一位老师问学生,像沸沸扬扬的AABB式还能举多少个时.学生纷纷议论开了,如层层叠叠,明明白白……,正当学生各抒己见时,一位男生怪声怪气地说：“恩恩爱爱,甜甜蜜蜜,卿卿我我”,话音刚落,全班同学哄堂大笑,对于他们这些似懂非懂的孩子,这位老师又好气又好笑,因为她明白那位学生是故意的,如果这位老师就是你,你准备怎样做?那位老师还是以宽容的微笑展示在孩子们面前,抚摸着那位男生的头说：“是啊,你说得多好啊,我们都希望我们的父母恩恩爱爱,我们的生活甜甜蜜蜜!”学生看到老师的微笑时,也都笑了.笑得是那样的无拘无束.试想,如果当时老师是勃然大怒,那学生这如花的笑脸还会存在吗?他们如花的心情还会舒畅吗?肯定又是“两眼瞪两眼”的死气沉沉了.此刻,老师就充当了一个教学的引导者.在宁老师指教圆柱的认识这一课时,关于圆柱的侧面展开可能是正方形吗?这一问题的设置,就非常的巧妙,他不是直接告诉孩子答案,而是让孩子进行合作学习,在未能一下子得知答案的时候,她没有急于告知,而是在黑板上比划着,学生大胆推理中得出只要圆柱底面圆的周长和圆柱的高一样的时候,侧面展开就是一个正方形.在这一环节教学中,问题具有启发性,教师充当了引导者的角色,开启了学生的思维,这一知识便长时间的留在了大脑里,直接告知的知识远没有自己挖空心思思考得出的牢靠,这需要教师的耐心启发,等待花开.
也就是说,课堂中教师的引导作用就要就要发挥在他们思想游离于课堂之外时；发挥在孩子有疑需解,思而不得时给他们一架桥；就要发挥在孩子的认识五花八门时把他们引入正途,形成正确的知识和情感态度价值观,起到指导者、引导者的作用.