解：⑴900.
⑵图中点B的实际意义是：当慢车行驶4h时，慢车和快车相遇.
⑶由图象可知，慢车12小时行驶的路程为900km,所以慢车的速度为900÷12=75(km/h)；当慢车行驶4h时，慢车和快车相遇，两车行驶的路程之和为900km,所以慢车和快车行驶的速度之和为900÷4=225(km/h)，所以快车的速度为150km/h.
⑷根据题意,快车行驶900km到达乙地，所以快车行驶900÷150=6(h)到达乙地，此时两车之间的距离为6×75=450(km),所以点C的坐标为（6，450）.设线段BC所表示的y与x之间的函数关系式为y=225x-900.自变量x的取值范围是4≤x≤6.
⑸慢车与第一列快车相遇30分钟后与第二列快车相遇，此时慢车行驶的时间是4.5 h. 把x=4.5代入y=225x-900，得y=112.5. 此时，慢车与第一列快车之间的距离等于两列快车之间的距离是112.5km,所以两列快车出发的间隔时间是112.5÷150=0.75(h)即第二列快车比第一列快车晚出发0.75小时.
【点评】
此题特点：①作为压轴题，很有新意，贴近生活，激发学生学习数学的兴趣和积极性。以实际问题为背景，不偏，不难，不繁，计算量不大，突出对数学思维和解决问题的考查，是对题海战的有力抨击。②体现了数形结合的思想，解答该题，要学会看图，从图中获取信息，需要弄清图中四点A、B、C、D的实际意义。其中，点A、B的意义是显而确定的，所以学生解决⑴⑵两小题比较容易，题目这样安排显得有梯度，减轻学生心理压力，也引导学生进一步理解图中的隐含信息。③相遇的时间、快车和慢车的速度之和，这些都可由表层信息分析得出。思维受阻,不知从何处入手求快车和慢车的速度。再由图象可知，慢车12小时行驶的路程为900km,所以慢车的速度为900÷12=75(km/h)，从而再求出快车速度，问题⑶得解。④点C的意义是解决问题的关键，由BC段路程的变化比CD快这个信息分析可得点C位置指的是两车交会后快车到达乙地时刻位置,从而解出第⑷问.⑤ 第(5)问体现高层次的思维水平,对理解力提出了更高的要求,是对学生理解能力，应用能力，综合能力的考查。有一定难度，关键还是要抓住点C的实际意义。⑥该题解题途径多样，还可以用算术方法，方程思想方法等，考查了学生多种能力。
⑵图中点B的实际意义是：当慢车行驶4h时，慢车和快车相遇.
⑶由图象可知，慢车12小时行驶的路程为900km,所以慢车的速度为900÷12=75(km/h)；当慢车行驶4h时，慢车和快车相遇，两车行驶的路程之和为900km,所以慢车和快车行驶的速度之和为900÷4=225(km/h)，所以快车的速度为150km/h.
⑷根据题意,快车行驶900km到达乙地，所以快车行驶900÷150=6(h)到达乙地，此时两车之间的距离为6×75=450(km),所以点C的坐标为（6，450）.设线段BC所表示的y与x之间的函数关系式为y=225x-900.自变量x的取值范围是4≤x≤6.
⑸慢车与第一列快车相遇30分钟后与第二列快车相遇，此时慢车行驶的时间是4.5 h. 把x=4.5代入y=225x-900，得y=112.5. 此时，慢车与第一列快车之间的距离等于两列快车之间的距离是112.5km,所以两列快车出发的间隔时间是112.5÷150=0.75(h)即第二列快车比第一列快车晚出发0.75小时.
【点评】
此题特点：①作为压轴题，很有新意，贴近生活，激发学生学习数学的兴趣和积极性。以实际问题为背景，不偏，不难，不繁，计算量不大，突出对数学思维和解决问题的考查，是对题海战的有力抨击。②体现了数形结合的思想，解答该题，要学会看图，从图中获取信息，需要弄清图中四点A、B、C、D的实际意义。其中，点A、B的意义是显而确定的，所以学生解决⑴⑵两小题比较容易，题目这样安排显得有梯度，减轻学生心理压力，也引导学生进一步理解图中的隐含信息。③相遇的时间、快车和慢车的速度之和，这些都可由表层信息分析得出。思维受阻,不知从何处入手求快车和慢车的速度。再由图象可知，慢车12小时行驶的路程为900km,所以慢车的速度为900÷12=75(km/h)，从而再求出快车速度，问题⑶得解。④点C的意义是解决问题的关键，由BC段路程的变化比CD快这个信息分析可得点C位置指的是两车交会后快车到达乙地时刻位置,从而解出第⑷问.⑤ 第(5)问体现高层次的思维水平,对理解力提出了更高的要求,是对学生理解能力，应用能力，综合能力的考查。有一定难度，关键还是要抓住点C的实际意义。⑥该题解题途径多样，还可以用算术方法，方程思想方法等，考查了学生多种能力。
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