三、小学生增加英语词汇量有哪些途径？第一，小学生应该适当的学一些音标。随着小学英语的普及，小学生学音标成为众人争论的焦点。有人认为“学习英语，可以不学音标。”而有人却认为“音标很有必要学习，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，帮助学生记单词，有助于培养孩子们的自学能力。”我认为小学生应该学一些音标，在一年级掌握26个字母的听说读写的基础上，二年级开始应该有意识的渗透元音字母以及字母组合的教学，让学生有意思的发现发音的规则，发音的现象。自己掌握发音规则。例如 ea, ee, th, or ,ir ,er等字母组合的音标教学。让学生在潜移默化中具备一定的语音素质。以我们班的42个同学为例，我发现班级里有两三个学生记单词特别困难。就算今天能勉强默写出来，但是没过几天默同样的单词，他们又默不出来了。问其原因，他们觉得背单词特别难，花了很多时间也背不出来，就算背出来了也很容易遗忘。因为这些学生只会死记硬背，学得快，忘得快，慢慢兴趣没了，就放弃了。所以我认为小学生应该学音标，但什么时候学怎么学很重要。下面我来说说音标教学的一下体会：1、学音标符合语言学习的规律语言的学习是相通的，我们一年级的小学生学习汉语需要从拼音学起，当然汉语是我们的母语，我们在学习之前，已经有了听说的能力。而英语是我们要学习的第二语言，我们在学习之前不具备听说的能力，所以低年级英语教学首先要教会学生一定的日常交际用语，在具备一定的听说基础上再学习读写，在这个时候我认为同时应该渗透音标的教学。这里音标的作用就相当与我们母语教学中拼音的作用，是帮助学生记忆单词的一个有效的途径。从我们学习母语的规律来看，学习音标是符合语言的学习规律的。2、音标教学的时间我认为一年级的小学生在掌握26个字母的听说读写的基础上，二年级开始应该有意识的渗透元音字母以及字母组合的教学，让学生有意思的发现发音的规则，发音的现象。自己掌握发音规则。例如 ea, ee, th, or ,ir ,er等字母组合的音标教学。让学生在潜移默化中具备一定的语音素质。到了中年级就可以正式学习音标了，因为这个时候的学生掌握了一定的日常交际用语和一定的词汇量，同时对以前渗透的字母以及字母组合的发音有了一定基础，发现了一些简单的语言规律，这个时期学习音标能够，让学生自己去试着拼写一些有规律的单词，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的词汇量。到了高年级可以让学生自己查字典写音标预习单词。如我们的卢钰丰同学就坚持这样做得，现在到了六年级基本上能写出课文上所有单词的音标。并且他的阅读能力也远远高于其他的同学。我想这和他从中年级就开始学习音标是分不开的。3、音标教学的方法音标教学其实并不复杂。a、从字母读音中就能分解出好多个元音和辅音。b、从常用的简单单词（如boy, toy, joy, enjoy; like, bike, kite等）中也很容易发现单词读音与拼写之间的规律。c、从汉语拼音和英语音标的比较中（如/ai/, /ei/, /ao/--/au/)又能英汉迁移出一些音标，而且这样容易矫正英语发音不准。只要引导学生观察、对比、归纳，不断积累，还是能学会的。毕竟英语基本上是拼音文字。 d、学音标时，尽量要让小学生动起来，以增加形象性和趣味性。如，学短元音时可让学生把手放在小腹部，感觉发短元音时小腹的收缩，以了解如何把短元音发得短促有力。学|ai|时，可让学生右手掌伴随着发音由开到合；学|au|时可让学生把两掌放在头两侧，边发音边合掌，似大老虎在吼叫，等等。越是难发的音，越该用这种形象趣味法去学习。 4.音标教学的益处 学会音标，为背单词扫清障碍。原来每堂课要花很多时间让学生认读新单词。现在大部分单词已经在预习阶段得到解决，上课节约了大量教单词的时间，解决了生词读音教学困难，学生对课文的熟悉速度和程度也大大提高。学会音标，会自己会拼读单词发音，通过以音领意，帮助孩子背单词；学会音标里的拼读规则，帮助孩子高效背单词。学生对记忆单词也有规律可寻，记忆单词对他们来数说不再是难题。学生也乐于记忆单词。学习的兴趣也会随着提高。第二，记忆单词的方式方法要正确。一、把好课堂介绍新词关介绍新词汇是词汇教学的方法之一，也是学生积累词汇的主要途径之一。如果教师能把新单词生动地介绍给学生,那样就会给学生留下深刻印象,从而也帮助了学生记忆. 1 .利用多种教学方法，提高学生记忆词汇的效率a.直观法：教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。小学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，小学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book, bag, desk, map, pen等，利用简笔画讲解moon, knife, r等，用教学挂图来讲解police station, hospital, spring festival等，还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。b. 游戏法：我尝试设计一种猜谜情景的游戏法，即：在学生基本上掌握了这些单词后，我把它们都先放入一个大盒子中（或藏在讲台下面），然后让学生猜这里面装的是什么东西，请同学来摸一摸，猜一猜是什么东西，用英语说一说、拼一拼你猜到的东西，以小组为单位进行比赛，比一比哪一组最后得到的小红旗多。另外单词教学中还可以运用“开火车”“看音标写单词”“magic eyes”等游戏活动，开展小组竞赛游戏。提高学生学习单词的效率。让学生能够在课堂上就通过有趣的游戏活动熟练掌握单词。c.竞争法：教师在单词教学中，有效地激发学生的竞争意识，促成学生充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。这些竞争性的游戏可以使同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，单词学习的学习效率就大大提高了。 d.猜谜法：谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了.再如：(1) Ten plus ten is ten. Ten minus ten is ten. What is it?(gloves) (2) I have no brother or sister, but my parents have a child. Who is it?(Me) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。2. 利用介绍构词法，增进学生的词汇积累词是由语素构成的,而语素又可分为词根和词缀,这就关系到构词问题.了解英语的构词法能帮助学生深刻理解词义,培养灵活运用词语的能力和善于造词的本领,有助于词汇的记忆,而且能拓宽思路,丰富表达能力.因此教师在教学中可灵活地穿插讲解构词法知识.通过构词法教单词,学生不仅克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题,而且能极大提高学习兴趣.例如,如果我们知道前缀 anti-, 表示"抗" , "阻",那么就不难知道 antiaircraft( 防空的 ) , antibody (抗体), antibiotic( 抗生素 ) 等的意思了.再如,我们了解了m ify 可加在许多名词和形容词之后构成动词,就能很容易知道像 purify,simplify,liquify 之类的词的词性和意义了.在阅读科技文章和专业资料时,碰到生字可以由已知的成分去分析未知词的含义,甚至可以猜字.比如说,如果我们知道了词根 anthropo-[man] (人)的意思,就不难理解下面几个词的含义: anthropolgy (人类学)、 anthropid (类人的)、 anthropologist (人类学家)、 anthropolgical (人类学的). 3．利用分类归纳、比较等方法扩大词汇量运用归纳法比较法进行词汇教学,使学生在比较中学会不同词语的具体用法,在归纳中复习巩固已学的词.比较法教词汇包括两个方面,即英语比较和英汉比较,这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义,易出错的词的用法能够有清楚的概念,以便较快、较牢固地加以掌握.教学中可以把英语和汉语的对应词和词义进行分析比较,例如,比较汉语中的"开车,开灯,开门,开会,开刀"都是同一个"开",而译成英语时却是: drive a car, turn on the light, open the door, have a meeting, operate 再如,将词的用法进行比较,比如 promise 和allow 的汉语意思有相似之处(都有"答应"的意思),但用法不同: a.I promised him to go there. b.I allow him to go there .实际上 , 前者是"应允、允诺",后者是"允许、准许",汉语的"答应"不能表现二者的区别.当学生积累了一定数量的单词后,教师要即时采用各种分类方法,把新词与旧词联系起来,进行归纳比较,以加深学生的理解记忆,教学前后相联接.归纳分类的方式很多,如:按照语音特征分类;按构词法归类;按词的搭配归类;按同义词归类;按反义词归类;按相同概念或同类题材归类;把按一定规律变化的不规则动词加以归纳;把同音同形异义的词进行归纳比较等.这些都可以收到举一反三、触类旁通的效果.如学了 hair ,就可联想到 haircut,barber, bald, shampoo 等;学了 keyboard 就可把 computer,monitor,screen,chip 这些和电脑有关的词汇归为一类来记.二、把好课外单词补充关把课堂延伸到外界，把外界事物引入课堂。当今世界时以信息技术的标志的时代，科技进步日新月异，社会生活信息化和经济活动的全球化使英语日益成为各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一。因此在教学中教师不但要把教材中规定掌握的内容传授给学生，同时要把课堂延伸到外界，使学生接触到更多的信息，也要把外界事物引入课堂，是教学内容有所补充。因此，我鼓励学生平时要随时随地地学习，如收集英语商标、积累动物名称、水果名称、电脑词汇等，扩大自己的单词量。一次，在上on the farm这个单元时，我要求学生把自己所知道的动物名称写出来,出乎老师的意料，学生知道的还真多，写得最多的达十几种之多。在学《buying fruit》一课时，学到coffee这个词时，抓住时机复习了许多音译词，这样学生在轻松的学习气氛中使所学的知识得到了梳理和巩固，这样的课堂生动有效。四、如何指导小学生增加英语的词汇量？课文阅读是学生积累单词的重要途径1、课外阅读的重要性a、词汇是英语阅读中的一个重要因素,快速度的阅读及有效的理解都必须建立在词汇量的基础上.阅读本身就是通过视觉记忆巩固词汇的一种手段.通过阅读大量的文章,让已学过或将学的单词,习惯用语等源源不断地刺激大脑,巩固和扩大学生的词汇量,进而也可以培养语感.教师可以在学生复习、掌握好课本知识的基础上,尽可能增加阅读量,练习阅读技巧.外语教学的目的是培养学生良好的应用能力,为了满足今后在工作中实际应用的需要应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养.而提高阅读速度的一个重要内容是扩大词汇量.词汇量决定了你的阅读理解能力,词汇量越大,你阅读得越广,视野就越开阔,你阅读理解的得分就越高,有限的词汇量必然会影响你阅读理解能力的提高.生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来,并易于被识记、理解、掌握.换句话说,是上下文给某个词以特定含义,而这个特定含义往往是字典无法提供的.在阅读教学中,教师应有针对性地培养学生利用上下文以及对词汇结构的一些知识来猜测词性和词义的能力,不可过分依赖字典而失去培养良好学习技巧和习惯的机会.b.强化单词。“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富学生的词汇。在阅读中通过语境学习词汇，是外语学习者词汇量增加的主要手段。这时枯燥的单词变得鲜活起来，有了生命力，这样一来就会加深我们的印象。以后遇到某个单词，就可以通过与之有联系的背景和上下文来回忆起它的意思。在读的过程中，遇到不会的单词千万不要马上翻字典，可以根据上下文先猜测词义（同时可以根据拼写猜测读音以及单词的词性，是名词、动词、形容词还是副词等），并且用记号笔划上记号，等整篇读完后再查字典。如果是高频单词，我们就要将其摘抄到卡片上，重点记忆。这样我们不仅可以复习常用词汇，而且通过阅读一些英文报刊杂志，我们还可以学到最新最实用的单词，如绕月卫星circumlunar satellite ，转基因 transgenic 等等。 c、促进提高英语写作水平。无论是从应试教育需要出发，还是从今后踏入社会的角度看，英语写作都是中学生必须面对的重要课题。目前中学生普遍存在语言贫瘠、词不达意、语法错误、思路不清、前后不连贯等问题，而这一切，与学生课外阅读量太少有着直接的关系。大量阅读，能够使学生有意或无意中不知不觉地感受纯正的英语思维、英语习惯以及正确的表达方式。这正如传统的说法“熟读唐词三百首，不会作诗也会吟”，其道理是一样的。d、能够激发学生的学习兴趣。应该说学生的英语学习兴趣的培养，是目前教学中一个难点。那么，相对于课文，课外阅读的范围更广、内容更丰富，学生可以根据自己的爱好，选择适合自己阅读的文章。这样，通过自己爱好，培养对英语的熟悉、了解直至产生浓厚的兴趣，这条途径已经被实践证明是行之有效的。e、帮助学生树立信心。通过阅读，培养了学生的语感，扩大了学生的知识面，提高了综合能力，消除了畏难情绪，形成了较强的心理优势，对于提高英语水平具有较大的积极作用。2.课外阅读的方法a．多看：知道了阅读是积累词汇的重要途径，那么如何做到这点呢？我觉得每天课前几分钟给做一篇到两篇阅读文章应该能达到这样的效果。还有要注意是在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。 因此在选择阅读文章时，应选择不同题材的文章，养成学生根据上下文判断词义的习惯，然后可以通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，学生们就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。例如：run 这个单词，同学印象中它只解释为“跑”，有一次在一篇英语阅读文章中有这么一句话，“His father runs a restaurant。”同学都不理解，但我相信通过这次的经历，同学应该知道run 的一词多译了。b．多说：课外阅读，并不仅仅是查几个生词，做个练习，就能达到积累单词的良好消息，要在课外阅读中达到积累词汇的目的，让学生复述文章的主要内容，以巩固刚学过的词汇；利用看图说话，讲故事或创设一个生活情景等，让学生在具体情景中运用单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。这样也就达到了我们学习英语的目的。（学习一门语言就是为了交际） c.多写：通过课外阅读后，还应让学生在课内课外多进行写作训练，让学生通过不断的思考来记忆住已学的词汇。我认为写小作文可以在写作中提高学生的词汇量。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。因此我经常会在一篇课文阅读结束之后，布置一篇小作文，要求学生在文中必须运用刚学的词汇，这样就达到了巩固新学的词汇，积累词汇的目的。 正因为词汇在学习语言中有着决定性作用，人们通过各种渠道，尝试各种方法去扩大自己的词汇量。我们只能在实践当中总结出一套适合自己的方法和理论。不管你愿意尝试哪种方法，都要持之以恒。总之，扩大词汇量需要我们的日积月累、反复记忆，新学过的单词应在近期（两天以后）复习一次，然后在中期（一周左右）复习一次，后于远期（一月左右）复习一次。我们最好随身带一个小的笔记本或是卡片，不断记录我们遇到的生单词，随时复习。因为很多时候我们只有几分钟的时间，不要浪费掉，随便翻到哪一页临时扫过一眼就可以加强一次记忆的效果。这样见面的次数多了，自然就会由陌生变得熟悉。 相信把好的学习方法和我们的刻苦努力结合起来，我们就一定能够有更多的收获，度过词汇这一关。
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