在正式开始的说课之时，一般应先点明课题：“今天我说课的内容是........”,在这一开场白中，要说清楚本节课是哪个版本第几册第几章第几节第几页的内容，以便评委及听课的人查找。在点明课题之后，可以从以下几个方面展开分析。
1、说教材
从理论上讲，说教材也称之为“教材分析“，它含的内容有：
1﹚说教材的的地位和作用。
说教材的地位和作用，首先要依据数学课程标准、教材主要内容及特点和教材的编写意图，分析本课教学内容与先前的知识和将要学习知识的内在联系，说明本课教学在单元知识整体教学中的地位和作用。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
2）说重点、难点
什么是重点？重点就是教材的核心部分，是最基本最重要的内容。抓重点要注意三个问题：第一，抓住“三基”，即基本概念、基本理论、基本技能。比如，数学教学中的定义，运算法则等。第二，抓住富于启发性的内容，教材中有一些内容最能启发学生的智力活动，能充分集中学生的观察力、记忆力、想象力和思维能力。第三，抓住对学生有较大应用价值和实际意义的内容。什么是难点？难点就是对照学生的知识储备、思维能力、认知规律，学生难以理解、掌握、接受的那部分教材。教师明确了重点难点，教学程序主要围绕这两点展开，整个说课就能做到方向明确。说课教师不仅应该说出重点难点，更应该说出为什么是重点和难点。
2、说学生
学生是教学活动中的主体。教学的根本目的是促进学生的全面发展，对学生准确、透彻、具体的分析，是搞好教学的重要前提。
3、说教学目标
教学目标的确立有助于教师明确“学什么”和教师事后检验学生学得怎么样的问题。
数学课程的总体目标分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这是《基础教育课程改革纲要《试行》数学课程中的具体体现，《数学课程标准》对各个目标领域的内涵作了较为详尽的阐述，以下是四个方面的部分要求。
知识与技能：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考：经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
解决问题：逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
情感与态度：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。
4、说教法
说教法的具体内容有：选择恰当、多样、有探究性的教法；准备多种多样的教具；适宜地使用多媒体；选择教法、教具的理论依据。“教无定法，贵在得法。”小学数学的教法是否恰当，首先要看与教学目标的符合程度，如果教学目标要以知识为主，则考虑讲解法；如果侧重于训练技能，就要多运用练习法；如果要培养学生自主提出问题、解决问题的能力，训练学生的数学思维，就要留给学生探索的空间，充分使用发现法。小学数学对小学生来讲，比较抽象，小学生的思维以动作思维与形象思维为主，要使学生的认知结构提升到数学化的高度，培养学生的数感，就要让学生“做数学”教师就要提供教具与学具，实物的，模象的，语言的直观都可以帮助学生体验数学化，经历数学建模的过程。多媒体的使用自然使数学有了放大的直观与模拟动作，教学设计要充分考虑多媒体的使用。
当然，选择教法还要考虑学生的兴趣、思维特点，也要根据教师的能力与特长。总之，说教法要说得恰当，还要说出为什么选择这些方法。］
5、说学法
教师说学法首先要说出自己如何教会学生学习具体而言，就是要说出如何培养学生思考的习惯，思维的方法，创新的勇气，如何激励学生大胆质疑，批判性思维，探究性学习；如何处理知识学习与技能发展的关系；如何在题海战术中学会游刃有余；如何在教师讲解不理解的情况下自己寻找材料学习。
6、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为从教学程序中可以看出说课者独具特色的艺术性的教学安排，反映出教师的教学理论水平；另外，从说课本身的结构来看，前面说教材的重难点、教学目标、教学方法的选择要具体落实到教学过程中来，如果前面的分析与教学过程不符，那么，说课成了虚假的装饰，并没有落到实处；再者，从听者的眼光来看，就要通过说课的教学程序来想象这节课是如何上的，这节课的情趣如何，这节课可以使学生得到什么，这节课的设计与别人相比，特色在哪里，说课者前面设计的教学目标通过这个教学程序能否实现，教学重点在教学程序中强调是否充分，在重点的突出过程中是否彰显出教师的智慧，难点的突破是否合理又讲究效率，整个教学程序是否充分体现了新课程的教学理念等等。
7.说板书
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