(1)加涅、梅耶等人所提出的学习过程模型注重于对学习的一般心理过程及信息加工过程进行描述，而没有考虑学习和所学知识的不同类型。根据广义知识的分类，知识有不同的类型，不同知识的学习过程和内外条件亦有所区别。根据前述广义的三类知识，可从动态的角度考虑知识学习的分类，即有陈述性知识学习、程序性知识学习和策略性知识学习。
(2)现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；第三阶段，在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
(3)程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。例如，在主动改被动的句式变换中，学习“将‘我把这本小说看完了’改为被动句”，这是一种典型的程序性知识的学习(或智慧技能的学习)。学生要能顺利完成这一任务，必须知道主动改被动的句式变换的规则，在这里是将主语与宾语交换位置，并将“把”改为“被”的规则。知道某一规则或能陈述该规则，与应用这一规则支配自己的行为并不是一回事。所以，程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。程序性知识学习的第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。就主动改被动的句式变换来说，学生通过教师讲解或阅读教材，知道这种句式变换的规则，并能陈述这些规则(陈述性知识)，再通过大量的变式练习，每当看到句子中有主语和谓语并有“把”、“将”等主动词的句子时，能立即根据规则把主动句改为被动句。此时相应的规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。程序性知识学习的第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。作为一种特殊程序性知识的认知策略的学习也是如此，必须先知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的备件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。
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参考资料：http://www.100wa.com/info/29/2007-6/1156192.htm