这种人才必须具备优良的心理品质和完整的人格。其中，自信心是心理品质的重要组成部分，是人格的核心。自信心对一个人的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。案例中程军消极的课堂行为就源于自己对语文学习的自信不足。 一、激发学习的热情，培养自信心 成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。困难生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对转化困难生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说:你能行，老师相信你。不要怕，大胆试一试。这对困难生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。 二、创设良好的教育环境。 存在不自信心理的学生，往往具有较强的内隐性。他们认为老师和同学会瞧不起自己，从而在心中存有一定的阴影。但他们的自尊心并没有泯灭，特别希望得到别人的尊重，具有自卑又自尊的矛盾心理。因此，作为教师应该用广博、真挚、深沉、持久的爱去扶植他们表面冷漠而实际强烈、敏感的自尊心，要有善于聆听和启发的艺术，因势利导，以理晓之，以情动之，努力为学生创设一个宽松、和谐的教育环境。这就要求教师要满含期待，恰当鼓励，激发孩子自信心，同时也要改善班级的人际关系，营造温馨、和谐的班级气氛。 三、科学评价，体现个性差异 教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些困难生根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于困难生心理的健康发展，实现困难生的转化。
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