如何让小学语文充满音乐氛围

Question

如题所述

Answer 1

如何让小学音乐课充满活力
随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求.充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。
　　一、教师首先要具备良好的人格魅力
　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”首先，教师要努力加强自身人格修养，树立良好的师表形象，塑造强大的人格魅力，以自己的一言一行去感召、带动和影响学生，使学生的创新人格在潜移默化中逐渐形成，即为“德高为师，身正为范”。教学中，对课堂上个别学生可能出现的“捣蛋”行为，要冷静对待，保持情绪稳定，努力营造上课期间融洽而和谐的教学氛围.同时在课后要及时有针对性地主动找到学生谈心、交心，理性批评并纠正个别学生的不良行为，充分展现教师的人格魅力。其次，教师应主动将自己的为人处事和言谈举止置于学生的监督之下，做到关心爱护学生，尊重学生，与学生建立平等的师生关系。
　　二、小学音乐课中的意境教学
　　在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。”……。可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
　　我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
　　小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：
　　1、挖掘教材的意境因素
　　教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
　　2、用语言来描述意境
　　教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如：在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
　　值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
　　3、用形体来表现意境
　　首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在为学生演奏《码头工人歌》的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
　　其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
　　音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
　　三、充分利用现代教学手段
　　激发学习兴趣学生在学校学爿的时间是有限的.要想在有限的时问内让学生学到尽町能多的知识，教师就耍多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表占”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚：但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走.傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生町能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段（图画、幺J灯、录音、多媒体等）丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。
　　四、改善评价方式
　　让学生得到成功的体验对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都足建立自信心的良好时机。因此，教师耍在评价中精心呵护他们的自尊心.增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验巾产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会仃学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助.并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励.如奖励一朵小红花、一个表示爱心的节果等，让这个学生看到他自身的价伉，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生.对于这些学生我一面赞扬他们大H开表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学心学习.帮助其形成席心好学的学习习惯。总之，在音乐课堂教学中.教师要努力创设和谐、轻松的学习氛围，使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他.使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格。

Answer 2

音乐具有强烈的艺术感染力，她那动人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，凝炼感人的歌词，很容易为学生所接纳，在音乐声中，学生插上了想象的翅膀，思维能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这和音乐给人们带来的灵魂震撼有着异曲同工之处，文学与音乐本是同源的。小学语文具有很强的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作。文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者浓浓的情，寄托着作者深深的爱，一种音乐美流淌其间。
由于音乐不须通过形象影响人们，它对于人们情感的激发更为直接，因而音乐这种艺术形式的巨大感染力是不言而喻的。小学语文课本中的许多课文，在教学时也能与音乐相结合，发挥音乐的巨大感染力，从而提高课堂教学的效率。语文教学与音乐的结合，就是把音乐巧妙地融合于小学语文教学的课堂中，使课堂显得富有诗意。这过程弥补了小学语文教学过去对情感因素关注较少的不足，以音乐神奇的感染力，丰富了学生的审美情感，加深学生的理性认识。
一、感受音乐，吸引学生的课堂注意力
导入新课时，教师可以利用音乐制造气氛，引领学生进入特定的学习氛围。在课前播放一段音乐，可以激发学生的兴趣，引起学生精神上的活跃。如果播放的是与课文相关的音乐，就可以唤起学生对头脑中储存的相关文化背景、影视故事、人物形象、特殊情感的回忆，特定的学习情景立即就营造出来了。在学习《草原》前，听一段有关内蒙大草原的音乐，比如腾格尔的《天堂》，可让从未到过辽阔壮美草原的学生感受到那里的天空、羊群、湖水的独特韵味。在教学过程中，放与课文内容相关的音乐，引导学生重点品味其韵律、歌词等，通过对音乐的理解可以加深学生对作品主题、人物形象、思想内涵的深入理解。作为一个从事小学教学工作的教师，相信很多年轻教师都会有我类似的烦恼，那就是如何让孩子维持课堂内的注意力。小学生的有意注意持续时间不是很长，对小学学生来说，能保持注意力的时间更短，一堂课，对大部分小学生来讲很难做到自始至终，注意力高度集中。因此，如何采用积极有效的措施维持学生的有意注意成了课堂教学中的一个重要内容。在教学中，导入课将音乐引进课堂，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。
二、聆听音乐，感悟课文的情感内涵
为文本配好音乐配景，可以引领学生进入情境，可见可闻，在一种艺术享受中学习文本。很多课文本身就是一首歌。如《月光曲》、《二泉映月》等课文讲述的本就是世界名曲诞生的过程，这曲怎能不听？语文教学中，由于各方面的限制，课文中很多情境与作者要表达的意境，学生都无法想象，致使无论课文描绘的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，不少学生就是无动于衷。而事实表明，欣赏音乐时，通过感受音乐语言，体验音乐情感能产生丰富的联想与想象。我们在钻研文本时，就应该考虑文本与学生生活经验的差距，让音乐拉近与学生与文本的距离。音乐的美感、文学美感、情感教育的高度融合，有利于提高学生的艺术修养。教师的本职是教书育人，那么在育人这方面最重要的当属情感教育、审美观的培养以及艺术感受力的培养。
三、品味音乐，放飞思维想象的翅膀
在学生深刻理解课文后，教师可再次播放音乐,让学生在乐曲中去思考去感受，使其思想得到升华。我曾上过一节创新作文课——听音乐，写想象作文。学生先听几遍二胡曲《赛马》，老师简单地介绍一下草原赛马的情况，然后让学生一边听二胡曲《赛马》，一边写想象作文《赛马》。我有一同学这样写到：“内蒙古大草原上人山人海。一年一度的赛马比赛开始了。几百匹骏马像离弦的箭一样，冲向终点。一匹白马跑在最前面。跑在后面的，个个你追我赶，争先恐后。成千上万观众的喊声、加油声响彻草原上空。一匹枣红马突然加速，超过了最前面的大白马，获得了冠军。顿时，草原上喊声雷动，成了沸腾的海洋。”这就是语言借助了音乐的力量，从而让学生长出了想象的翅膀。新大纲指出：语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在指导学生感悟以及有感情地朗读这方面，音乐有一定的作用。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体——学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，帮助学生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音乐朗读，学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到理想的效果。配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。
需要注意的是，在语文教学与音乐相结合时，音乐并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，它的声音的高低不能超过师生交流的声音，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。所以，语文与音乐的相融还应要讲究一个适时、适情、适度的问题。决不能为了音乐而让语文的情感内涵缺失，把一堂语文课上成音乐课。音乐只是提升语文水准的一个手段，只是一种陶冶学生情操的方式，而真正的主流依然是语文的感知、感悟。