论幼儿自主探究下教师的作用《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.著名教育家杜威也说过:探索是儿童的本能,冲动、好问、是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用.幼儿自主探究活动着力培养幼儿自主学习的意识和乐于探究的态度以及引导幼儿掌握一定的自主学习与探究的方法,发挥其潜能的一种学习活动形式在探究性学习活动中教师的指导作用很关键的,它关系着研究活动的进程影响着探究活动的效果,从探究的目标确定、探索活动过程的进行再到探究活动的评价,每一步都离不开教师的指导作用,在整个探究活动中,教师变成幼儿学习的伙伴、成为整个探究活动的促进者、也是活动结束积极的评价者。(1)教师作为探究活动学习的伙伴具有支持并激发幼儿探索兴趣的作用。在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动,与幼儿分享自己的发现。幼儿应感到教师是幼儿自己的一项资源,当幼儿需要支援时,可以从教师那里获得帮助,在这样的平等互动中,教师潜移默化地影响着幼儿,促进其发展。且在探究活动中教师要注意观察,适时引导.教师要善于用语言来激发幼儿,如:你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。教师要提供丰富合理有效的可操作的材料,注重个体差异为每位幼儿都能运用感官,多种形式进行探索提供活动的条件。这也是《纲要》中所提出的要求。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望。例如:冬天下雪了,大雪吸引了我和孩子们的注意力,我随即和孩子们来一个雪花的探索活动活动。和孩子们一起堆雪人,在堆雪人的过程中,幼儿发现雪很松不容易堆起来,于是我便提出了一个问题:“用什么办法能让雪团起来?”幼儿通过各种尝试,最后决定在雪上浇水,然后就堆起了一个大雪人。接着师幼一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师,让我俩来拉你滑冰吧!”在滑冰的过程中,我又给孩子们提出了一个问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近?”孩子们经过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识,提高了能力,又在活动中得到了乐趣,发展了情感。教师可以进一步激发了幼儿对某一事物的兴趣,如孩子们今天玩了雪,知道了雪的一些自然知识,活动后我们可以雪的用途为主题的自主探究学习活动。(2)教师在幼儿自主探究中具有促进活动进程的作用。教师应以同伴的方式参与到幼儿自主探究中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过问题来引发幼儿的自主探究学习。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性,需要教师的积极引导,在探究性学习活动中,教师要用各种适当的方式给幼儿提问,以使幼儿的思维更加活跃,探索兴趣更加浓厚,敢于行动,继续探索和思考。教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识的形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于引导幼儿去发现问题,明确问题是什么。再鼓励,支持幼儿去解决问题,且,教师一般不提供现成的解决方法,而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点,提出假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发,促进更有价值的学习。幼儿在探究活动中的猜测、发现与表达,不仅是只能通过语言表达,还可以用其他方式如绘画、肢体等表示出来。教师运用各种不同的方式,有效地促进了幼儿进行研究性的学习活动,培养了幼儿大胆探索、自主创新、团结合作的能力。(3)教师在幼儿自主探究中具有积极评价的作用探究性学习活动的评价,其目的是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者,不仅从知识的方面评价幼儿,更应该关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展,看到每个幼儿的特点,利用多种形式评价幼儿促进每个幼儿在各方面的发展。
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