一、关注绘本阅读元素之想说
幼儿绘本阅读元素主要包括封面、前后环衬、
扉页、正文和封底五部分,五部分相互独立,又相辅相成。
幼儿教师引导幼儿关注绘本阅读元素,要恰当处理绘本阅读元素,收获理想的幼儿阅读效果,激活幼儿的语言兴趣,让幼儿想说。其中,绘本封面阅读元素有题目、作者、故事基调和画面,预示正文将要描述的故事;前后环衬采取白纸或
色纸,以和阅读故事相符的颜色纸张做前后环衬,利于顺利导入绘本阅读;扉页以图文结合形式,为幼儿设问,引领幼儿整体感知绘本内容,为幼儿阅读提供便利;正文是绘本的主体,由图文并茂的形式组成,,以故事情节为阅读线索,引领幼儿感悟正文,理解绘本内容,是直击幼儿语言能力的利器;封底作为绘本内容的补充和延伸,给幼儿抛出兴致,激活幼儿想说的愿望,具有一定的阅读价值。
我选择了东方娃娃系列的绘本,为幼儿打开阅读大门,引领幼儿感受爱之旅程,以符合幼儿的阅读心理,蹲下来和幼儿对话,贴近幼儿的阅读需求。如,《鸟窝》绘本的封面,有鸟窝题目、老奶奶、小鸟、房子等画面,从封面等元素的关注中,幼儿就可以知道绘本大概的内容,幼儿通过关注绘本阅读元素,有了表达绘本内容的欲望,实现了幼儿的“想说”。
二、观察绘本阅读细节之可说
绘本阅读有丰富的内容和信息,在幼儿阅读过程中,教师可以引导幼儿重点阅读绘本画面,层层观察绘本细节,丰富幼儿的语言空间,让幼儿可说。幼儿在阅读绘本时,可以结合绘本内容,区分绘本主次,围绕绘本情节,寻找绘本中的构图、色彩、人物、文字等内容,抓住绘本的主次,带着观察的眼光深入理解绘本故事;同时,幼儿在阅读绘本时,可以结合绘本画面,更加准确地观察,把握画面的时空元素,结合故事情节,感悟画面变化,以画面体验阅读,借助画面感知故事,分析并推理绘本;挖掘绘本细节,找出隐藏在绘本中的信息,让绘本阅读独具匠心。这就需要教师引导幼儿,仔细挖掘绘本细节,让幼儿理解故事情节,把握绘本阅读内容,大胆尝试讲述,让幼儿可说。
如,《鸟窝》绘本中,教师引导幼儿更进一步观察绘本细节,看画面中老奶奶挥手再见,两只小鸟飞来送别,远处是老奶奶的房子。那么结合文字阅读,幼儿就可以把握绘本内容:山坡下一个房子里住着老奶奶,有两只小鸟在屋檐下筑窝。后来,老奶奶离别进城,小鸟飞来送别,仍然在房子寄宿,一代传一代。幼儿在绘本阅读中,结合图文形式,观察绘本细节,在理解绘本内容后,就会有说的信息,实现幼儿可说。
三、多元绘本阅读方法之会说
幼儿绘本阅读后,从想说、可说到会说,通过多元阅读方法,深入挖掘绘本内容,培养幼儿的语言技能,让幼儿能说会道,能言善辩。幼儿在绘本阅读中,可以阅读纯画面,将注意集中在绘本画面,以画面为承载,理解绘本内容,这就需要幼儿在阅读绘本画面时,调动并组织阅读语言;幼儿在绘本阅读中,也可以联系前后阅读,把握绘本内容的前因后果,抓住绘本主线,梳理绘本的来龙去脉,结合阅读经验和绘本的前后联系,增强对绘本阅读的理解,实现幼儿语言能力的碰撞和同化;幼儿在绘本阅读中,关注绘本文字,翻阅绘本画面,以图文结合的阅读方法,对绘本内容进行有效补充,提高语言能力。
如,《鸟窝》绘本阅读中,教师引导幼儿先行浏览纯画面,在阅读教学中,前后联系阅读,图文有机阅读,系统、全面地了解绘本,为幼儿讲述绘本语言,留下深刻印象,丰富幼儿语言,锻炼幼儿说话,增强幼儿的表达能力,实现幼儿会说。
幼儿语言能力的养成需要循序渐进的过程,教师要选择绘本阅读,开展幼儿阅读教学活动,符合幼儿年龄特点和认知特性,从绘本阅读元素、细节和方法等不同方面,引导幼儿借助绘本媒介,激发语言表达的兴趣,丰富语言表达空间,提高语言表达能力,实现从想说、可说到会说,真正养成幼儿语言能力。
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