上海美知中文学校教欧美人学汉语入门拼音怎么教？
一、借助图画，在观察中学习
新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学汉语内容有效地整合起来。教外国人学汉语中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。
（一）观察图画，识记字母
教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，发现橄榄枝的样子、两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h”很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，蝌蚪的“蝌”的发音，喝水的“喝”的发音记住“g、k、h”的读音。
但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音。这在声母部分表现得比较明显。如学习n时，所配的图画是一个门洞。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪联系起来，识记k的形状。
（二）观察图画，识记生字
教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
1、看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。如第三课，爸爸、妈妈和我一起去公园玩。可让学生自己看图，说说谁在公园里玩，根据学生回答随即出示“爸爸”“妈妈”“我”三个词语。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节、认汉字，以加强记忆。对于内容比较复杂的情景图（如第12课），教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。
2、利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，如第12课，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像，促进识记。
3、复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的过程中起到提示作用。如学习了汉字“花”后，学生看到它，想不起来是什么字时，可出示花朵的图片，帮助学生回忆。
（三）调动“三官”，在活动中学习
教师要充分调动学生的“三官” （口、脑、眼），引导学生在活动中学习。
1、 调动“三官”，帮助学会拼读。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听、观察、模仿、发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察、体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时，教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。
2、生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的209个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟“小课堂”中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具，如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，表扬好人好事、用拼音写通知，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样，在口、脑、眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。
二、利用儿歌，在诵读中学习
学生，特别是低年级的学生对易读易记、朗朗上口的儿歌及新鲜有趣的游戏情有独钟。教师如果在教学时把儿歌游戏与汉语拼音部分知识的巩固结合起来，将起到事半功倍的教学效果。
新教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。
除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。如学习韵母犻狌时，一个学生编了这样的儿歌：i前ǖ后没有点，一枚邮票iu iu iu。这样，充分挖掘学生学习的内动力，有利于培养学生独立学习和思考的能力。
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