阜沙镇罗松小学 彭芬芳内容摘要：消除学生解决问题的心理障碍，培养学生解决问题的兴趣，教会学生解决问题的能力，能有效提高“中间型”学生解决问题的能力。关键词：解决问题的能力 心理障碍 培养兴趣 提高能力新课标明确指出：教育要面向全体。但我们教师往往比较多地放在对“好生”的精心培养和对“差生”的转化工作上，这是应该的。可是对于大多数的“中间型”学生往往关注不够，被老师“抓两头带中间”给“带”了过去。因此关注这部分学生，了解这部分学生是我们值得探导的问题。多年的工作实践让我发现：这部分学生的计算能力普遍较好，只是不会独立思考问题，或是做起题来很费力，缺乏解决问题的能力。下面就谈谈我在教学实践中如何提高他们解决实际问题的能力。一、消除学生解决问题的心理障碍，是学生解决数学问题的前提。在平时的教学实践或在质量检测中发现，很多“中间型”学生对于解决问题的题目最容易出错或是空着。我问他们是什么原因，他们总是说不会做。很多学生不相信自己会，总有一种心理障碍压着，还没看题目，还没来得及动脑，“不会做”便跳出来把思维的门关得死死的，使他自己展不开思路。久而久之就养成了不爱动脑的习惯。苏霍姆林斯基说过：每一个儿童就天资来说都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的音乐来。为了增强学生解决问题的学习勇气，我在他们身上也同样倾注我的精力，同样寄于殷切的期望，在课堂中仔细观察他们，及时对许多中等生积极思考、积极举手回答问题的好表现给予鼓励和提倡，调动他们的学习积极性。同时多对他们说：“只要你努力，老师相信你一定能解决这个问题！”，“老师相信你，一定能行！”，“再认真想一想，只差一点点就能解决这个问题了，你一定可以的！”。通过老师热情洋溢的赞美、鼓励，同学们投以信任的目光，使众多的“中间型”学生非常高兴，让他们形成一种良好的自我感觉，“我也会”的信心开始激励他们，使他们学习的积极性不断高涨。同时在遇到解决问题的练习时，我教会学生对自己说：“我会做”、“我并不比别人差”等。一旦学生满怀信心地真正地相信自己有能力解决问题的时候，就会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。这时，他能感受到进步的喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。久而久之，就能拆除学生解决问题的心理障碍。二、 培养学生解决问题的兴趣，是学生解决数学问题的保障。 首先培养学生读题的兴趣，是提高学生解决问题的有效方法。在工作中我发现很多“中间型”学生不愿意读题，对题目中的数学信息读不明白，读起来结结巴巴，非常勉强。因此，培养他们的读题兴趣，提高他们的阅读水平，是提高他们解决问题的最有效的方法！只有让他们多读题、多识字，把那些数学信息都能读懂、理解，这样他在想问题的时候也会有的放矢，从而抓住题目的关键，才能解决问题。老师精心设计的导入，往往能激发学生读题的兴趣。如：在教学二年级上册两位数加两位数的内容时，上课开始，我让同学们听听儿歌《我们一起去郊游》，我问孩子们：“你们想去郊游吗？”同学们异口同声地说：“想！”我接着说：“因为路途比较远，我们需要坐车去，但是碰到了一个难题，究竟什么难题要我们来解决呢？请看看例题。”通过精心设计的导入，使学生尽快产生强烈的求知欲，诱发读题的兴趣。 其次，创设具体的问题情景，可激发学生主动解决问题的热情。“兴趣是最好的老师。”低年级的学生以形象思维为主，在兴趣浓厚的状态下，有了较强的自信心和强烈的表现欲望。如何调动学生主动解决实际问题的积极性呢？第一要善于用课本中的例题为背景。结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。例如，在学习一年级下册“两位数减一位数和整十数”的内容时，让学生做售货员和顾客，通过对用钱去买玩具，还剩多少元，或者是还差多少元的体验，加强对两位数减一位数和整十数不退位、退位减的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，由学生自己编出今天所学应用题的各种类型。这样，教学题材不是来自教材，而是来自学生本身，会使学生感到更加亲切，更加愿意参加探究，学生学习的激情达到了高潮。第二要根据教学情况灵活选组教材。为学生提供感兴趣的学习材料，就能引导学生积极主动地参与到问题的探究中来。如在一年级下册“比多少”的实际问题中，我没有直接采用书上的例题，比一比红金鱼、花金鱼、黑金鱼之间的数量。而是创设了现实的、富有挑战性的“跳绳比赛”场景，让学生进行跳绳比赛，记住自己一分钟内跳绳的次数，然后再跟同学比一比，用“多得多”、“少得多”、“差不多”说一说。寓学习于活动之中，学生在活动中情趣高昂，每一个学生都那么的积极和投入，在活动中发现问题并解决问题的过程，使学生体验到了数学思考的快乐和解决问题后的精神满足，达到了让学生“会学数学”并“喜欢数学”的境界。三、 提高学生解决问题的能力，是学生解决数学问题的基础。（一）指导学生对解决问题信息的收集与整理。学生有了读题的兴趣以后，还应有收集问题的能力。学生收集信息是解决问题的第一步。低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的。因此，我首先培养学生学会从具体的图画或对话中读题。指导学生读题时注意顺序，通过反复读题理解题意，找出问题和条件之间的关系，之后再标出条件和问题，条件用①表示，问题用②表示。从而学会读题方法，养成良好的读题习惯。（二）借助画图、操作等迁移手段解决问题。 “中间型”学生遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此在教学中要培养他们借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。通过画图可使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如（一年级下册教科书25页的习题6）：松鼠妈妈说：“你们真能干，一共采了12个松果。”小松鼠说：“哥哥采得多，我只采了5个。”哥哥采了多少个？经过分析可以把已知的数量用画圆圈表现出来，剩下的用“？”表示。这样就把文字应用题转化成图形应用题，学生“按图索骥”就能寻找到解答应用题的方法。 再比如，直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法。例如比多少应用题在教学中让学生通过摆圆片的操作达到目的。如：第一行摆12个，第二行摆9个，求第一行比第二行多几个，让学生指一指，问题是指图形的哪一部分，再将问题变化，第二行比第一行少几个，问题又是指图形中的哪一部分。再用其他学具操作同一类问题，强调手、脑、口并用，将数量关系的条件转化为实物图像，能加深学生的印象。最后进行迁移训练：苹果有12个，梨比苹果少9个，梨有多少个？或者苹果有12个，比梨多3个，梨有多少个？这两种题理解是很困难的，在教学中先不能介绍解法，应通过摆学具将抽象的数量关系转化为实际的图形，因为通过摆学具学生就能弄懂“梨比苹果少”，“苹果比梨多”的真正含义，从而真正提高学生解决问题的能力。总之，通过画图、操作等手段能帮助学生理清思路，找到解题办法，久而久之，还会养成习惯，终身受用！（三）重视引导学生对解决问题策略的回顾与反思。在解决问题后，还应明确提出回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的，算式中的数字各代表什么？引导学生感受到用所学的策略可以解决什么样的问题。从而不断地积累解决问题的经验，逐渐形成自己成熟的解题问题策略。总之，通过消除学生解决问题的心理障碍，培养学生解决问题的兴趣，教会学生解决问题的能力，能有效提高“中间型”学生解决问题的能力。这只是我个人在教学上一些尝试。让我们从实际行动中关注这部分学生，让他们解决问题的能力得到充分的发展。
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