小班化教学，是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与教学机会。学好小学数学是学生学习其他的学科的基础和前提,综合考虑教学任务和学生年龄特征的要求,小学数学学习成效的好坏更大程度上取决于课堂教学质量。本文旨在探索出符合目前小班化数学教学实际情况的、现实可行的优化小班化小学数学课堂教学的策略。
【关键词】：小班化 小学数学教学 优化 策略
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，它体现了教育内容整体化和个别化的有机结合，其教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以及塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在小班化教学的探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，如何利用小班化教学的优势,使小学生享受高质量的教学呢?
一、创设情境,激发学习兴趣，力争人人参与学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”游戏是学生喜爱的活动形式，通过创设特定的游戏情境，可以激活学生的问题意识，使数学问题与学生的已有经验产生联系，从而展开学习活动。“打电话”是小学生熟悉的生活常识，在教学“11~20各数的认识”时我们可以利用学生这一熟悉的生活经验，在课堂上开展“打电话”游戏。让学生在打电话的对话中交流学习的感受，掌握知识技能。课中，教师做着打电话的姿势，对学生说：“喂！小红在吗？请问19里面有几个十和几个一？”小红也做着打电话的姿势回答说：“19里面有1个十，9个一。”然后全班学生模拟打电话情景进行实践体会练习。这样，学生在已有的生活经验中游戏，既学会了11~20各数里面有几个十和几个一，又从这个游戏中掌握了数的组成规律。还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。使学生从所熟悉的生活经验出发，学习数学知识，学得轻松愉快。总之游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们的学习积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中教师要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到游戏中来，在玩中学，在学中玩，在获得数学知识和方法的同时，也促进课堂教学效益的提高。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动人人参与学习，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动巾不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证
又如:在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的欲望。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们讨论自己击掌时出现的很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。
二、增强学法指导，培养学习习惯，实现师生、生生互动
传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台，所以老师要充分重视学生学法的指导，不但需要教会知识，更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，师生、生生相互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。
因此教师在进行小班数学教学时,应该让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、注重因材施教、科学地对学生进行评价
小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。
同时，教师在因材施教的前提下要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的诸如即时评价、多次评价、分层评价、无级评价、激励评价、自我评价等多种评价手段和方法，牢牢把握新课程所确定的数学课程的总目标，即对学生的数学素养提出的四个方而要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价目标应紧密围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生的提高和发展
四、信息技术与课程整合，优化学习过程
随着信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质量的高要求，信息技术逐步走进课堂，并深刻地影响着整个教育的发展。充分利用现代信息技术，是教育发展的时代要求。因此要大力推进信息技术在农村小学数学教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。网络多媒体教学作为一种新型的教学组织形式，正被越来越多的学校采用，并在课堂改革中发挥着积极的、重要的作用。
总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。为了实现小班化数学课堂教学的优化，提高课堂教学的效果，注重数学课堂教学的实效性，优化课堂教学是数学教师们必然要面对的一个问题。只有在平时多思考，多研究，多实践，才会在课堂教学中取得一定的收获。
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