一、对事不对人的态度
犯错误的学生,在心理上已经很缺乏
安全感了,他们的内心产生了害怕、担心、焦虑和恐惧等糟糕的情绪了,而这些学生在犯错误前在行为和表现上、学习及
人际关系等方面就不尽如人意,有的甚至于被列为差生,他们已经缺乏自尊性和自信心。他们就更容易犯错,在处罚他们要特别善待他们。首先要调整好我们的认知态度,要对事不对人,针对犯错这件事情必须让学生意识到它的错误和重要性,并与学生分析其危害性,而对学生的人格不要加以褒贬,并尊重他的人格。比如,让他们到办公室或政教处,可以让他坐下来谈,为了减缓其内心的紧张和焦虑,不妨倒点水给他喝,跟他一起分析危害性,再找到该生身上具有的优点和特质,然后再对其犯的错误给予严肃地批评和警告,根据校纪校规的制度,该怎么处理就怎么处理。让他意识到犯错就要接受应有的惩罚,承担责任。切记对他过去的行为不抱
成见,就事论事。对他这个人身上具有的优点还是给予肯定,尊重其人格。
二、真诚又关爱的态度
作为老师,爱学生是神圣的天职,让学生心灵感受到我们对他的爱,就会拥有良好的师生关系。良好的师生关系,是促进学生健康成长的一个有力的保障,也是教育学生的润滑剂。关爱必须建立在真诚的基础上,否则,不但不能让学生感受到你的关爱,反而会伤害到学生。真诚地关爱会赢得学生充分的信任。
俗话说:“亲其师”,才能“信其道”。教师的情绪情感是影响学生学习的众多因素中最为突出的因素。一个学生从教师那里感受到真诚的关怀后,他就会从内心受到鼓舞、激励,受到信赖,感到欣慰,并愿意接受教师的教育和处罚。处罚必须体现对学生的真诚和疼爱,特别在大庭广众中受罚,如果不体现关心爱护,极易扭曲学生的性格,挫伤
自尊心。比如,在课堂上发生的问题,尽可能放到课后去解决;在集体场合发生的问题,设法和学生个别谈话;学生的情绪比较冲动时,其认知极为偏颇,不要急于让他承认错误,如正在打架的学生,待他冷静下来以后再做处理。
三。 尊重加信任的态度
作为教师,每个人都想教育好学生,同时也希望得到学生的爱戴和尊重。内心会感到职业的快乐和幸福感。这就是
马斯洛的需求理论中的尊重的需求和自我实现的需求。同样我们可爱的学生也有这样的心理需求。这就要我们老师首先要真正了解、理解、尊重、爱护学生,同时还要信任学生,尊重和信任都是相互的,学生同样会更加地尊重和信任老师。每个学生都具有人格、个性、思想和情感,他们懂得尊重,更需要尊重;正处于高中阶段的学生,他们的价值观、世界观和
人生观还没有完全成熟,正处于成长和发展变化中。随着不断地成长,尽管他们日趋成熟,但终究不是成人,犯错误是难免的。当然,有的学生明知故犯或一犯再犯,说明这样的学生心理需要得不到满足,就会造成心理不平衡、难过、委屈等消极情绪,甚至于产生
心理障碍,从而导致行为偏激或过激,故而,我们老师不要轻易定结论,认为学生的
行为偏差属于思想道德败坏。
四。 鞭策和鼓励的态度
教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样。而要力争站在学生的心理,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎样做才能更好。这样,学生会感到你不是在训斥他,而是在帮助他。
学生在成长的过程中,难免有失误、难免会犯错误,关键是学生犯了错误以后,老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害,并和学生一起分析,怎样做才能少犯错误,甚至不犯错误。即使犯了错误,以犯错的教训鞭策学生,让学生意识到犯错不是罪,只要改正并不断进步就好,再不断地给予鼓励,以帮助其取得更大的进步,达到自我实现的目的。